ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

АННОТАЦИЯ

Начало обучению грамоте является самым сложным этапом в жизни дошкольника как в психологическом, так и физиологическом плане. Понятие о готовности к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста включает в себя зрелость и развитие таких очень важных компонентов как: общая моторика, пространственно-временные представления, чувство ритма, координация движений, зрительно-пространственные представления, звуковой анализ и синтез, фонематическое восприятие. Недостаток всех этих компонентов может вызвать пагубное отношение дошкольников к обучению грамоте.

Ключевые слова: чтение, письмо, обучение грамоте, старшие дошкольники, общее недоразвитие речи III уровня, фонематический слух, мелкая моторика.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Восприятие человеческой речи отличается от восприятия неречевых звуков. И если у ребенка недостаточно развит фонематический слух, то он нечетко воспринимает смысл слов и испытывает затруднения в звуко-буквенном анализе слова, и следовательно, в овладении грамотой. Готовность к усвоению грамоты связано не только с умением правильно слышать и произносить звуки и слово, но прежде всего ребенок должен четко представлять звуковой состав слова, слышать каждый звук в слове и уметь его дифференцировать от другого рядом стоящего звука.

Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня испытывают большие трудности в овладении грамотой, т.к. у них нарушено внимание и память; пальцевая и артикуляционная моторика; недостаточно сформировано наглядно-образное мышление. Также они имеют недостаточную сформированность психических процессов, которая тесно связанна с речевой деятельностью.

Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязь между состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладением грамотой (Р.Е. Левина, Н.С, Жукова, Л.Н. Ефименкова, Е.М. Мастюкова).

Дети с ОНР III уровня, как правило, овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают большое количество специфических ошибок, связанных с отклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. С этими детьми нужно проводить систематические, в течение нескольких лет занятия по формированию их устной речи и по подготовке к обучению грамоте, а также совершенствование навыков звукового анализа, развитию общей и мелкой моторики и координации движений.

Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. К возрасту трех лет у дошкольника появляется умение различать на слух все звуки речи. Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и на протяжении всего периода дошкольного детства. А фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова. Для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.

Нарушение четкости артикулирования во время речи, невнятная в целом речь дошкольников с ОНР III уровня не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию. Важно отметить, что дети часто не контролируют свое произношение.

Старшие дошкольники с ОНР плохо выполняют задания и упражнения по различению слов близких по звучанию, по подбору картинок на заданный звук, по узнаванию слогов. У большинства старших дошкольников с ОНР III уровня при исследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов отмечаются ошибки, как при определении количества ударов, так и при передаче ритмического рисунка проб. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполняются со второй или даже третьей попытки. При этом ярко выступает моторная неловкость. Некоторым дошкольникам эти задания недоступны, они отказываются от их выполнения.

Умение ребенка рисовать и копировать является необходимым элементом определения готовности ребенка к обучению грамоте. Поэтому важным параметром школьной зрелости является уровень развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма. Нарушения моторики у старших дошкольников с ОНР III уровня носят широкий характер: наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, рисовании. Задерживается развитие готовности руки к письму, так как дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. Поэтому необходимо развивать двигательный анализатор, который является стимулирующим фактором развития речи и нервно-психических процессов.

Обучению грамоте детей с ОНР III уровня должна предшествовать определенная логопедическая работа, основные направления которой следующие:

1.Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2.Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).

3.Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков. Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.

4.Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок (например, ушел, зашел, пришел) или с помощью одной приставки от различных глагольных основ (например, пришел, прилетел, прибежал). Другой вид работы – подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

5.Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа является работа над пониманием и употреблением предлогов, распространение и сокращение предложений.

6.Развитие связной речи. Работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

7.Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а также графических навыков и умений. С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.

Для реализации данных направлений используются современные методики: Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева, Р.Е. Левина и др.

Таким образом, обучению грамоте старших дошкольников с ОНР III уровня должна предшествовать коррекционно-логопедическая работа. И только после проделанной работы приступать к обучению грамоте по известным современным методикам. Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка в освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. В основе современных методик начального обучения чтению лежит звуковой аналитико-синтетический метод, т.е. в процессе овладения чтением дети сначала знакомятся со звуком, и лишь потом с буквой. Поэтому пропедевтический этап в обучении чтению направлен на формирование ориентировки в звуковой стороне речи.

Список литературы:

1. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитие речи в условиях специального детского сада /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М: Владос, 1993. – С. 187.
2. Чаркина, Н.В., Кобылкина, А.Б. Особенности подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В сборнике: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии. Сборник научных трудов участников V Международной научно-практической конференции. «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» 2018. – С. 72-74.
3. Дюбова, Е.А., Отева, Н.И., Пащенко, Е.В. Изучение предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи III уровня. «Вестник Шадринского государственного педагогического университета» 2020. № 2 (46). – С. 58-61.
4. Бородулина, С.С. Особенности организации логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на этапе подготовки к школе. Аллея науки 2021. Т.1. № 6 (57). – С. 1070-1074.
5. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: учеб. для педвузов /Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: Владос, 2012. – С. 364.