ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

STUDYING THE EMOTIONAL WELL-BEING OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Polina Bytorina

student, Department of Psychology, Department of Psychology and Pedagogy, Yelabuga Institute (branch) of Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Yelabuga

L 'dokova Galiya

Scientific supervisor, PhD. psychological sciences, associate professor, Yelabuga Institute (branch) of Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

Цель - выявить особенности эмоционального благополучия младших школьников.

ABSTRACT

Background - to identify the features of the emotional well-being of younger schoolchildren.

Ключевые слова: психологическая помощь, образовательные программы в сфере психологической помощи, учебно-воспитательный процесс, младший школьник, универсальные учебные действия.

Keywords: psychological help, educational programs in the field of psychological assistance, educational process, junior high school student, universal educational activities.

В современном мире интенсивно развивающегося общества очень остро встают вопросы качественного обучения и воспитания подрастающего поколения. Поиск качественно новых способов и методов формирования здоровой, творческой, эмоционально благополучной личности – немаловажная задача психологической науки. В связи с этим большое значение обретает нахождение новых путей и способов в обучении, воспитании и психологической помощи, восполняющих теоретические и эмпирические исследования разностороннего развития личности младших школьников в образовательно-воспитательном процессе.

Понятие «эмоционального благополучия» в психологии относится к тому, как хорошо человек чувствует себя по эмоциональному уровню. Оно описывает состояние, когда человек испытывает чувство удовлетворения, счастья и радости в жизни. Эмоциональное благополучие связано с психологическим здоровьем и может быть обусловлено многими факторами, включая наличие близких отношений, выполнение важных задач, социальную поддержку, достижение целей и удовлетворенность своей жизнью в целом.

Одним из важных подходов, усиливающих контроль за эмоциональным благополучием, успешной адаптацией и развивающим эффектом образовательных программ в сфере психологической помощи, положительно сказывающихся на формировании личности современного школьника, является психологическая деятельность, которую необходимо рассматривать, как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства детей преобладает высокий уровень эмоциональной стабильности. Высокий уровень эмоциональной стабильности у младших школьников может быть связан с их способностью эффективно управлять своими эмоциями и чувствами в различных ситуациях. Это может выражаться в том, что они легко адаптируются к изменениям, умеют рассуждать логически и адекватно реагировать на стрессовые ситуации.

Младшие школьники с высоким уровнем эмоциональной стабильности часто проявляют такие черты, как самоконтроль, спокойствие, уверенность в себе, открытость к новым и неожиданным ситуациям, а также способность к конструктивной критике и рефлексии. Они могут легко находить общий язык со сверстниками и взрослыми, что способствует их социальной адаптации и успеху в учебе.

Средний уровень эмоциональной стабильности у младших школьников может проявляться в разной степени у разных детей. Он может свидетельствовать о том, что ребенок не всегда легко управляет своими эмоциями и чувствами, но при этом не страдает от серьезных эмоциональных проблем.

Младшие школьники среднего уровня эмоциональной стабильности могут время от времени испытывать стресс и тревогу в ответ на изменения в своей жизни, например, переход в новую школу, изменение расписания или режима дня. Однако они могут справляться с этими эмоциональными вызовами и быстро адаптироваться к новой ситуации.

Важно отметить, что средний уровень эмоциональной стабильности не является нормативом или стандартом для всех детей, поскольку каждый ребенок индивидуален и уникален. Некоторые дети могут иметь более высокий уровень эмоциональной стабильности, а другие более низкий.

Также важно отметить, что уровень эмоциональной стабильности может варьироваться у разных детей и зависеть от многих факторов, таких как генетика, среда обитания, опыт и воспитание. Также важно помнить, что дети еще только учатся управлять своими эмоциями, и не всегда могут справляться со всеми эмоциональными вызовами.

Список литературы:

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков, 2-е издание / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2012. – 379 с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
3. Батурин, Н.А., Башкатов С.А., Гафарова, Н.В. Теоретическая модель личностного благополучия // Вестник Южно-Уральского государственного университета / Н.А. Батурин, С.А. Башкатов. – 2012. – Т. 6. – №4. – С.4-14.