ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Большую часть своей жизни личность проводит в группе, и значение занимаемого человеком в этой группе места очень велико. Исходя из этого, возникает вопрос: почему одни люди легко идут на контакт, хорошо принимаются в группе, а другие – наоборот? Данная работа призвана рассмотреть особенности межличностных отношений младших подростков с нарушениями зрения, которые являются фундаментом для дальнейшего развития личности.

Проблема межличностных отношений в психолого-педагогической литературе представлена достаточно широко. В изучении межличностных отношений выделяется несколько направлений исследования. Вопросам социальной перцепции посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, В.Н. Мясищева и др., исследованиями теории коллектива и межличностных отношений в коллективе занимались Ю.В. Барышникова, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.

Подробно проблему межличностных отношений детей со сверстниками изучали В.В. Абраменкова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др. Теорией коллектива и влияния его на развитие человека занимались такие ученые, как Я.Л. Коломинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Социально-психологические исследования (Т.А. Басилова, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, С.С. Ляпидевский, Л.Г. Парамонова и др.), показали, что первоначально в младшем школьном возрасте межличностные отношения между детьми с нарушениями зрения в группах и коллективах складываются своеобразно и оказываются зависимыми от состояния зрения.

Актуальность исследования обусловлена практической и теоретической значимостью изучения такого социально-психологического явления, как межличностные отношения.

Большую часть своей жизни человек проводит в группе. Для детей с нарушенным зрением это составляет определенные трудности, а для любого ребенка первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Цель данной статьи – рассмотреть особенности межличностных отношений у младших школьников с нарушением зрения.

Проблема коммуникативной деятельности детей многогранна и является предметом изучения различных наук. Особое внимание понятию «коммуникативная деятельность» уделяется в педагогике и психологии, так как оно является необходимым условием формирования каждой отдельной личности. Термин «коммуникативная деятельность» в своих работах рассматривали многие ученые. Так, например, по мнению М.И. Лисиной, коммуникативная деятельность – это взаимодействие двух и более людей, направленное на объединение и согласование их усилий с целью наладить отношения и достичь общего результата.

Коммуникативная деятельность имеет огромное значение при формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. В жизнедеятельности человека она выступает как форма социальной активности, с помощью которой маленький человек впитывает окружающую информацию, познает мир и взаимодействует с ним. Через активное общение с развитыми личностями он сам постепенно превращается в личность, поэтому психическое развитие ребенка непосредственно связано с общением. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его дальнейшего индивидуального развития информацию [2].

По причине излишней дифференциации предметов исследования современная наука не может сформировать единое понимание такого термина, как «межличностное общение». Чтобы хоть как-то сузить понятие, методологически полезно применить интегративный подход, который объединяет наиболее ценное из того, что предлагают описывающие его концепции.

Если говорить об особенностях общения, то в этой связи А.Н. Леонтьев выделяет три аспекта. Первым является личностная значимость передаваемой информации. Потеря такой значимости влечет нарушение общения, что, в свою очередь, может служить причиной личностных изменений. Второй аспект – способность менять отношения между субъектами общения. Это достигается посредством взаимовлияния на их внутренние состояния и действия. Третий аспект заключается в том, что общение способно оказывать значимые для личности влияния: когнитивное, аффективное, психомоторное.

Развитие коммуникативной деятельности ребенка с различными нарушениями в развитии подчинено тем же закономерностям, что и в норме, но у всех детей с нарушениями в развитии наблюдаются особенности, связанные с нарушением сенсорной или интеллектуальной сферы. Все это приводит к ограничению возможности получить информацию об окружающем мире, к изменению средств общения и способам коммуникации, к трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.

Ценность межличностного общения детей младшего школьного возраста в процессе личностного развития отдельного ребенка неоспорима. Равными факторами, определяющими качество такого общения, являются личностное самоощущение и собственный социальный статус. При наличии такого дефекта, как нарушение зрения, у младших школьников возникает множество трудностей в межличностной коммуникации.

У детей с нарушением зрения происходит изменение и замедление процесса зрительного восприятия, что вызывает нечеткость, схематизм и фрагментарность образов окружающего мира – дефицит информации об окружающем мире.

Дети с нарушенным зрением не могут в полном объеме визуально воспринимать сигналы, идущие от сверстника по общению. Испытывая из-за слабого зрения трудности восприятия (мимики, пантомимики) партнера, они не в полной мере понимают его состояние. Это приводит к неправильной характеристике сверстника и его эмоционального состояния. И это еще осложняется отсутствием четких и полных представлений о мимике и пантомимике, которые у детей с нарушенным зрением непрочные, расплывчатые. В связи с этим процесс межличностного общения затрудняется.

Также у таких детей имеются трудности в восприятии эмоциональных состояний и действий изображенных персонажей. Главная причина такого затруднения – низкий уровень владения детьми с нарушениями зрения выразительными движениями.

Все это говорит о важности работы в системе по формированию и развитию у таких детей выразительных движений – мимики и пантомимики, т. е. невербальных средств общения.

Таким образом, формирование коммуникативных потребностей – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Коммуникативные навыки развиваются как в повседневной деятельности, так и в игровой. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.

Список литературы:

1. Волкова И.П. Психосоциальные факторы адаптации и интеграции в общество лиц с глубокими нарушениями зрения // Человек и образование. – 2010. – № 3. – С. 140-151.
2. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учеб. пособие / В.П. Глухов. – М.: Секачев В., 2012. – 256 c.
3. Литвак А.Г. Тифлопсихология слепых и слабовидящих. – СПб: КАРО, 2006. – 340 с.
4. Орлова Е.А. Специальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев, Е.А. Орлова, Д.И. Чемоданова; Под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Юрайт, 2012. – 447 c.
5. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – 2-е изд., испр. и дораб. / В.С. Кукушин и др.; Под общ. ред. В.С. Кукушина; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ун-т. – М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. – 552 с