ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЛАНОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

FORMATION OF PERSONAL PROFESSIONAL PLANS OF HIGH SCHOOL STUDENTS

Alyona Inyakina

student of the Department of Psychology, Yelabuga Institute (branch) of Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Еlabuga

Galia Ldokova

scientific supervisor, Candidate of Psychology. Associate Professor, Yelabuga Institute (branch) of Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Еlabuga

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена проблема формирования личных профессиональных планов старшеклассников. Выбор профессии не должен быть случайностью, а иметь под собой обоснованность, с учетом своих интересов, возможностей и личных особенностей. В статье представлены результаты эмпирического исследования личных профессиональных планов старшеклассников. Было выявлено, что старшеклассники имеют недостаточно сформированные личные профессиональные планы, они частично готовы к профессиональному выбору, вполне осознанно относятся к жизни и профессиональному выбору и в этом профессии ориентируются на внешние положительные мотивы, преимущественно отражающие материальные блага и престижность.

ABSTRACT

The article considers the problem of forming personal professional plans of high school students. The choice of profession should not be an accident, but should be justified, taking into account their interests, capabilities and personal characteristics. The article presents the results of an empirical study of personal professional plans of high school students. It was revealed that high school students have insufficiently formed personal professional plans, they are partially ready for professional choice, quite consciously relate to life and professional choice, and in this profession they are guided by external positive motives, mainly reflecting material benefits and prestige.

Ключевые слова: профессиональный выбор, самоопределение, мотивация, планы, обучение, мотивы.

Keywords: professional choice, self-determination, motivation, plans, training, motives.

Проблема формирования личных профессиональных планов старшеклассников одна из ведущих проблем современной психологии, так как ей посвящено множество исследований (А.В. Бесклубная, Е.А. Климов, А.Э. Попович, Н. С. Пряжников, В.К. Шаяхметова и другие). Актуальность обусловлена многочисленным интересом ученых к данной проблеме и на это есть несколько причин: с одной стороны, неправильный выбор профессии несет в себе многочисленные негативные последствия, что может обернуться не только глобальной проблемой для общества, но и личной трагедией для каждого человека; с другой стороны, профессиональное самоопределение является составной частью личностного самоопределения старшеклассников и от правильного выбора профессии будет зависеть  их дальнейший жизненный путь [4].

Е.А. Климов считал, что выбор будущей профессии следует понимать, как выбор своего будущего жизненного и, в частности, профессионального трудового пути. В результате профессионального самоопределения он подчеркивает важность осознания того, что «я сам» выбрал профессию, не «меня вынудили, заставили» и т.п.  В основе профессионального выбора он выделил   три основных компонента: 1) оценка своих желаний («хочу»); 2) оценка своих умений и способностей («могу»); 3) оценка рынка труда, востребованность профессии («надо»).

Е.А. Климов акцентировал внимание на том, что профессиональный выбор проходит в два этапа: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека) [3].

Одной из составляющих профессионального самоопределения старшеклассников является их готовность совершить профессиональный выбор. Это, прежде всего, осознанный акт, активно-действенное состояние старшеклассников, внутренняя убежденность и необходимей набор качеств, интересов, склонностей, позволяющие сделать правильный выбор профессии. [2].

Готовность к профессиональному выбору – это умение планировать и проектировать собственные профессиональные планы, о сформированности которых можно судить если старшеклассники выбрали профессию и знают, кем они хотят стать; если они поставили перед собой ближайшие и отдаленные профессиональные цели, при этом старшеклассники знают пути и средства достижения этих целей; если старшеклассники имеют представления о своих внутренних резервах и осознают свои интересы, склонности, личностные качества, а также могут противостоять внешним препятствиям и имеют возможные альтернативы профессионального выбора [5].

Формирование личных профессиональных планов представляет собой целенаправленный процесс, где важное значение имеет психолого-педагогическая работа и поддержка старшеклассников на этапе профессионального самоопределения. Это целая система организационных, диагностических, развивающих, консультационных, просветительских, профилактических, коррекционных мероприятий с учащимися, педагогами, родителями с целью создания оптимальных условий осуществления выпускниками правильного профессионального выбора. Эффективность процесса формирования личных профессиональных планов достигается в процессе информирования старшеклассников о мире профессий; в ходе формирования общественно значимых мотивов выбора профессии, профессиональных интересов, способностей, намерений [1].

Таким образом, возникает необходимость изучения особенностей процесса формирования личных профессиональных планов старшеклассников. Для этого было проведено эмпирическое исследование, направление выявление сформированности личных профессиональных планов старшеклассников и их готовность к профессиональному выбору. В исследовании приняли участие старшеклассники в возрасте 16-17 лет в количестве 60 учащихся. Были отобраны четыре методики исследования: 1. Опросник по построению личного профессионального плана Н.С. Пряжникова. 2. Методика «Профессиональная готовность А.П. Чернявской. 3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева. 4. Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой.

Результаты исследования по опроснику Н.С. Пряжникова представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности личных профессиональных планов у старшеклассников

По данным рис. 1 установлено, что у большинства старшеклассников (52%) выявлен средний уровень сформированности личных профессиональных планов, что говорит о том, что старшеклассники в целом имеют представления о том, кем хотят стать в будущем, однако они имеют недостаточные представления о своих внутренних резервах и внешних препятствиях на пути выбора профессии, а также затрудняются в поиске способов преодоления данных трудностей.

Результаты исследования по методике А.П. Чернявской представлены на рис. 2.

Рисунок 2. Уровень сформированности готовности старшеклассников к профессиональному выбору по методике А.П. Чернявской

По данным рис. 2 установлено, что у большинства старшеклассников (65%) выявлен средний уровень сформированности готовности к профессиональному выбору, то есть у учащихся сформировано положительное отношение к профессиональному выбору, они вполне информированы о мире профессий, однако они проявляют недостаточную самостоятельность и свободу собственной активности на получение информации о будущей профессии, недостаточную автономность в самостоятельном планировании и целеполагании, не проявляют умения планировать собственную профессиональную перспективу.

Результаты исследования по методике «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой представлены на рис. 3.

Рисунок 3. Результаты исследования ведущего типа мотивации при выборе профессии у старшеклассников по методике Р.В. Овчаровой

Проанализировав данные средних значений на рис. 3, установлено, что старшеклассники при выборе профессии руководствуются, прежде всего, внешними положительными мотивами (20,2), то есть учащиеся при выборе профессии обращают внимание на такие показатели, как престиж профессии, материальная составляющая, возможность профессионального роста. Остальные типы мотивации получили меньшие значения: внутренние личностно значимые мотивы (15,4), внутренние социально значимые мотивы (11,7), внешние отрицательные мотивы (11,1).

Результаты исследования по методике «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева представлены на рис. 4.

Рисунок 4. Выраженность смысложизненных ориентаций у старшеклассников по методике «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева

По данным рис. 6 установлено, что старшеклассники вполне осмысленно подходят к жизни и удовлетворены ею (об этом свидетельствуют высокие оценки по шкале «Общая осмысленность жизни» (143,1). У старшеклассников есть цели на будущее, которые и придают их жизни осмысленность (по шкале «Цели в жизни» 35,4 баллов); однако у старшеклассников наблюдается неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, считая, что их жизнь не интересная и бессмысленная (по шкале «Процесс жизни» – 29,7 баллов). Несмотря на имеющуюся неудовлетворенность жизнью в настоящем, старшеклассники вполне удовлетворены своей жизнью в прошлом и теми результатами, которых они добились, считая, что она продуктивна и осмыслена (по шкале «Результативность жизни» – 25,7 баллов). Старшеклассники убеждены, что они как сильные и независимые личности могут самостоятельно построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями, то есть способны контролировать события своей жизни (по шкале «Локус контроля Я» – 23,1 баллов), также они убеждены в том, что жизнь ими управляема и она подвластна их сознательному контролю, поэтому есть смысл строить планы на будущее (по шкале «Локус контроля жизнь» – 30,4 баллов).

Так как формирование личных профессиональных планов обусловлено личностными и мотивационными факторами, необходимо провести корреляционный анализ и выявить возможные связи влияния сформированности смысложизненных ориентаций и мотивации выбора профессии на уровень сформированности готовности к профессиональному выбору и личных профессиональных планов (таблица 1).

Таблица 1

Результаты корреляционного анализа смысложизненных ориентаций, мотивации выбора профессии с уровнем сформированности готовности к профессиональному выбору и личных профессиональных планов у старшеклассников

Примечание (*) 0,259 значимые значения при p≤0,05, (**) 0,336 при p≤0,01, (***) 0,421 при p≤0,001

Шкалы: ВИЗМ - внутренние индивидуально значимые мотивы, ВСЗМ - внутренние социально значимые мотивы, ВПМ - внешние положительные мотивы, ВОМ - внешние отрицательные мотивы

По данным корреляционного анализа значимые свиязи между смысложизненными ориентациями старшеклассников и уровнем сформированности готовности к профессиональному выбору и личных профессиональных планов не выявлены. Также не были выявлены значимые связи между мотивацией выбора профессии старшеклассников и уровнем сформированности готовности к профессиональному выбору и личных профессиональных планов.

Таким образом, с помощью подобранных методик было выявлено, что старшеклассники имеют недостаточно сформированные личные профессиональные планы, они частично готовы к профессиональному выбору, вполне осознанно относятся к жизни и профессиональному выбору и в этом профессии ориентируются на внешние положительные мотивы, преимущественно отражающие материальные блага и престижность.

Список литературы:

1. Архипова, Л.А. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников /Л.А. Архипова // Вестник науки. – 2020. –  №12 (33).  – С. 6-10. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov (дата обращения: 24.04.2023).
2. Волкова, О.А. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников / О. А. Волкова. // Молодой ученый. – 2020. – № 3 (293). – С. 407-408. – URL: https://moluch.ru/archive/293/66406/ (дата обращения: 24.04.2023).
3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения
   
   /Е.А. Климов. – М.: Юрайт, 2020. – 235 с.
4. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки: рабочая тетрадь учащегося / Г.В. Резапкина. – Москва: Генезис, 2017.  – 208 с.
5. Чистякова, С.Н. Выбор профиля обучения и профессии / С.Н. Чистякова. – М.: Генезис, 2010. – 110 с.