ХАЛЫҚАРАЛЫҚ БІЛІМ БОЛАШАҚ КӨШБАСШЫЛАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ

АННОТАЦИЯ

Бұл зерттеу мақаласы болашақ көшбасшыларды қалыптастырудағы халықаралық білімнің рөлін қарастырады. Атап айтқанда, ол халықаралық білім беру бағдарламалары студенттерге жаһанданған әлемде тиімді көшбасшы болу үшін қажетті дағдылар мен білімді дамытуға қалай көмектесетінін зерттейді. Әр түрлі оқу орындарында білім беру бағдарламаларын салыстырмалы талдауды қолдана отырып, бұл мақалада көшбасшылықты дамытуға ықпал ететін халықаралық білім беру бағдарламаларын әзірлеу мен енгізудің ең жақсы тәжірибелері анықталған. Зерттеу нәтижелері халықаралық білім беру студенттерге мәдениетаралық дағдыларды дамытуға, жаһандық перспективаларға және болашақ көшбасшыларға қажет күрделі жаһандық мәселелерді тереңірек түсінуге мүмкіндік бере алатынын көрсетеді.

Кілт сөздер: халықаралық білім, оқу бағдарламасы, көшбасшы, жаһандық, студент, білім беру, дағды, оқу, жаһандық азаматтық.

Халықаралық білім – контекстке байланысты әртүрлі мағынаға ие болуы мүмкін кең термин. Бұл мақалада «халықаралық білім» деп біз білім беру бағдарламасы мен ортасына байланысты елдердің, мәдениеттердің, тілдердің және перспективалардың шекарасынан тыс оқу процесін қарастырамыз. Бұл шетелде оқуды, халықаралық мектептерге баруды, (студенттік) алмасу бағдарламаларына қатысуды немесе әртүрлі қауымдастықтармен және идеялармен өзара әрекеттесуді қамтуы мүмкін.

Қазіргі жаһанданған әлемде тиімді көшбасшыларға деген қажеттілік қазіргідей өткір болған емес. Елдер бір-бірімен тығыз байланысты болған сайын, көшбасшылар күрделі жаһандық міндеттер мен мәселелерді шешу және берік халықаралық серіктестік орнату үшін қажетті дағдылар мен білімге ие болуы керек [1]. Халықаралық білім, әсіресе халықаралық білім беру бағдарламалары аясында, болашақ көшбасшыларды дамытудың перспективалы құралына айналды [2]. Бұл бағдарламалар студенттерге белгілі бір салада табысқа жету үшін қажет мәдениетаралық тәжірибені, тілдік дағдыларды және жаһандық перспективаларды алуға мүмкіндік береді.

Бағдарламалардың құрылымын, оқу жоспарларын және шетелдегі оқу нәтижелерін зерттей отырып, бұл мақала көшбасшылықты дамытудың ең жақсы тәжірибелерін анықтауға бағытталған. Сонымен қатар, бұл зерттеу мақаласы жаһандық өзара түсіністікке, мәдениетаралық коммуникацияға және көшбасшылықты дамытуға ықпал етудегі халықаралық білім берудің рөлі туралы кеңірек дискурсқа үлес қосады.

Бұл мақалада жаһандық білім болашақ көшбасшыларды тәрбиелеуге қалай көмектесетіні талқыланады. Атап айтқанда, ол Халықаралық Бакалавриаттың (IB) шығармашылық, іс-қимыл және қызмет (CAS)  әрекеттері, Минерва университетінің білім беру моделі және United World Colleges-тің халықаралық білімге деген көзқарасы студенттерге жаһанданған әлемде тиімді көшбасшы болу үшін қажетті қабілеттер мен білімдерді дамытуға қалай көмектесетінін қарастырады. Мақалада сонымен қатар осы жүйелер салыстырылады және олардың болашақ көшбасшылардың қалыптасуына қалай ықпал ететіндігі талданады.

Бұл зерттеу жұмысының мақсаты болашақ көшбасшыларды қалыптастыру құралы ретінде халықаралық білім беруді зерттеу болып табылады. Осы мақсатқа жету үшін оқу орындарының оқушыларды жаһандық азаматтыққа және көшбасшылық дағдыларға тәрбиелеу үшін қолданатын әртүрлі тәсілдерін анықтау мақсатында әдебиеттерге жан-жақты шолу жасалды. Әдебиеттерге шолу үш нақты білім беру бағдарламасына бағытталған: Халықаралық Бакалавриат дипломдық бағдарламасы (IB), Минерва университетінің оқу моделі және Біріккен әлем колледждері (UWC). Бұл бағдарламалар жаһандық азаматтық пен көшбасшылық қасиеттерді ілгерілету үшін халықаралық бағыты мен беделіне байланысты таңдалды.

Бағдарламалар туралы ақпарат олардың ресми веб-сайттарынан, академиялық журналдардан және беделді ұйымдардың есептерінен жиналды. Әрбір бағдарламаның негізгі ерекшеліктері, соның ішінде олардың білім беру тәсілі, оқу жоспары және қоғамдық жұмыстар бағдарламалары болашақ көшбасшыларды қалыптастырудағы күшті және әлсіз жақтарын анықтау үшін талданды.

Minerva University

Әлемнің жеті мегаполистерінің тұрғыны ретінде сізде үнемі өсу үшін ынталандырулар мен қиындықтармен кезігесіз. Қоғамдық өмір мен мәдениетке ену арқылы алынған өмірлік дағдылардан басқа, сіз қалалық контексте оқуыңызды кеңейту үшін арнайы әзірленген бірқатар тәжірибелік бағдарламаларға қол жеткізе аласыз. Университетте өзінің ғимараты болмағандықтан, географиялық орналасуына тәуелді емес. Студенттер 4 жыл оқу барысында Сан-Франциско, Сеул, Хайдарабад, Берлин, Лондон, Буенос-Айрес, Тайпей қалаларында өмір сүріп, жергілікті жобаларға ат салысады. Бұл мәдениетаралық коммуникация мен ғаламдық ойлау дағдыларын қалыптастырады [3].

Қауымдастық көшбасшыларымен кездесуден бастап ықпалды ұйымдармен бірлесіп жұмыс істеуге дейін бұл қызықты әрекеттер сізді сыныпта үйренген дағдыларыңызды жаңа және бейтаныс жағдайларда қолдануға шақырады. Бакалавриат кезінде Minerva студенттері әлемдегі жетекші ұйымдарда — ғылыми-зерттеу институттары мен ҮЕҰ -дан бастап технологиялық стартаптар мен трансұлттық корпорацияларға дейін – маңызды нәтижелермен маңызды жобалармен жұмыс істейтін бірқатар мүмкіндіктерге ие [4].

United World Colleges

Шелби Кларк, Дэнни Муцинскас, Сара Маганья, Кэти Абрамовиц, Ховард Гарднердің 2022 жылғы "United World Colleges (UWC) колледждеріндегі білім беру тәжірибесінің әсерін зерттеу" (UWC) мақаласында United World Colleges (UWC) колледждеріндегі білім беру тәжірибесінің әсері зерттелді [5]. Авторлар білім беру тәсілін, қоғамдық жұмыстар бағдарламаларын және UWC білім беру моделінің нәтижелерін талдады. Баяндамада UWC білім беру моделі студенттерге мәдениетаралық құзыреттілікті, көшбасшылық қасиеттерді және жаһандық азаматтық сезімін дамытуға мүмкіндік беретіні анықталды. UWC ұсынатын қоғамдық жұмыстар бағдарламалары студенттерге алған білімдерін іс жүзінде қолдануға және өз қауымдастықтарының өміріне оң әсер етуге үлес қосуға мүмкіндік береді. Есеп сонымен қатар UWC түлектері UWC білім беру моделінің болашақ көшбасшыларды қалыптастыруға әсерін көрсете отырып, әлеуметтік әділеттілік пен халықаралық қатынастарға қатысты салаларда жиі мансап жасайтынын көрсетті.

UWC Гарвард жоғары білім беру мектебіндегі Good Project Zero жобасының зерттеушілерімен UWC білімінің оның түлектерінің құндылықтары мен көзқарастарына әсерін бірігіп зерттеді. Гарвард жоғары білім беру мектебіндегі және Біріккен әлемдік колледждердегі (UWC) Good Project Zero жобасы жүргізген ұзақ уақыттық зерттеу UWC білімінің түлектердің жеке және кәсіби өміріне әсерін зерттеді. Зерттеу UWC түлектері тобымен 20 жыл бойы жүргізілді және UWC білім беру моделі түлектерінің құндылықтарын әлеуметтік әділеттілік, сенімдерін және міндеттемелерін қалыптастыруға айтарлықтай әсер еткенін көрсетті. Түлектер жаһандық азаматтықтың күшті сезімін және әлемге оң әсер етуді қалайтынын хабарлады. Зерттеу сонымен қатар UWC түлектері әлеуметтік әділеттілікке, халықаралық қатынастарға және қоршаған ортаның тұрақтылығына байланысты мансапқа ие екенін көрсетті, бұл UWC білім беру моделінің болашақ көшбасшыларды қалыптастыруға ұзақ мерзімді әсерін көрсетті [6].

Өзін-өзі бағалау құралдары мен сауалнама сұрақтарының әдеттегі кемшіліктеріне қарамастан, күтілетін жауапқа тым айқын нұсқайды, онлайн сауалнамадағы ашық сұрақтарға жауаптар, сұхбат сұрақтарына жауаптар және ой эксперименттері UWC білімі студенттердің этикалық сезімдеріне әсер ететінін көрсетті, яғни олардың құндылықтары UWC құндылықтарын көрсетеді.

Оның ішінде:

• Респонденттердің басым көпшілігі UWC тәжірибесі олардың этикалық құндылықтарына айтарлықтай әсер етті және бұл құндылықтарды күнделікті өміріне енгізеді деп санайды.
• UWC-тің төрт қатысушы мектебі мен колледжінің студенттері мен түлектері арасында олардың этикалық құндылықтары UWC мектебінде немесе колледжінде болған кезде қалыптасқан және олар қандай құндылықтарды дамытқан деген сенімдерінде керемет үйлесімділік бар. Сондай-ақ олардың "жақсы әлемді" қалай анықтайтынында үлкен үйлесімділік болды, жауаптарда әлеуметтік әділеттілік пен бейбітшілік пен құрметтің маңыздылығы мәселелеріне ерекше назар аударылды.
• Ортақ этикалық құндылықтардың ортақтығы жыныстағы, іріктеу процесіндегі, стипендия мәртебесіндегі, оқитын мектептің немесе UWC колледжінің білім беру моделіндегі және таңқаларлықтай айтарлықтай айырмашылықтар болмаған шыққан елдегі айырмашылықтардан басым болып көрінеді. Осы аспектілердің кейбіреулері ұзақ мерзімді зерттеу барысында одан әрі зерттелуі мүмкін.
• Әсерге әсер ететін факторлар ретінде айтылған негізгі әсерлерге мыналар жатады: қызмет көрсету, сабақ кезінде пайда болатын нақты әңгімелер және әртүрлі ортадағы және жұмыс тәжірибесіндегі адамдармен көп мәдениетті және көп тілді ортада болу тәжірибесі.
• Сонымен қатар, әрбір UWC мектебінің немесе колледжінің жеке тарихы мен ағымдағы (мәдени және саяси) контексті респонденттердің тәжірибесінің фокусындағы қабылданған айырмашылықтарға айтарлықтай әсер етеді [6].

International Baccalaureate

Халықаралық Бакалавриат (IB) бағдарламасы 1960 жылдары бүкіл әлем бойынша халықаралық мектептерде қолданылатын әртүрлі ұлттық оқу бағдарламалары мен оқыту әдістерін үйлестіру ниетінен пайда болды (Питерсон, 1987). Қолданыстағы ең көне халықаралық мектептердің бірі Женева халықаралық мектебімен (Женева халықаралық мектебі, 1994), Оңтүстік Уэльстегі Атлантикалық колледжмен және Оксфорд университетінің білім беруді зерттеу бөлімімен ынтымақтастықтың арқасында прагматикалық сипатқа ие болатын тікелей жоғары оқу орнына дейінгі жастағы оқу бағдарламасын әзірлеу жұмыстары басталды. сондай-ақ идеологиялық артықшылықтар (Петерсон, 1972; Хиллз, 1994). Прагматикалық тұрғыдан алғанда, әртүрлі елдердің студенттеріне бірге оқуға мүмкіндік беріп қана қоймай, бүкіл әлемдегі жоғары оқу орындарында қолайлы болатын оқу бағдарламасы қарастырылған [7]. Идеологиялық тұрғыдан ол солай болды. Мұндай халықаралық оқу бағдарламасы надандық кедергілерін бұзу және мәдениетаралық байланыстардың болмауы арқылы ұлтаралық түсіністікке ықпал етеді деп болжанған.

Кулунду мен Хейденнің 2002 жылғы кейстік зерттеуі Халықаралық Бакалавриат дипломдық бағдарламасында (IBDP) шығармашылық, әрекет, қызмет (CAS) қызметінің рөлін қарастырды. Зерттеу CAS әрекет-іс-шараларының студенттердің жеке және академиялық өсуіне әсерін, сондай-ақ CAS іс-шараларын жүзеге асырудағы қиындықтар мен мүмкіндіктерді зерттеді. Зерттеу көрсеткендей, CAS әрекеттері студенттердің шығармашылық қабілеттерін, көшбасшылық қабілеттерін және әлеуметтік жауапкершілік сезімін дамытуда маңызды рөл атқарды. Алайда, зерттеу сонымен қатар CAS іс-шараларын жүзеге асыру мұғалімдер мен мектеп әкімшілігінің айтарлықтай ресурстар мен қолдауды қажет ететіндігін анықтады [8].

Нәтижелер

Зерттеу нәтижелері халықаралық білім беру бағдарламалары студенттерге мәдениетаралық қарым-қатынас дағдыларын дамытуға, жаһандық перспективаларға және көшбасшыларға қажет күрделі жаһандық мәселелерді тереңірек түсінуге мүмкіндік бере алатынын көрсетеді [9]. Бұл зерттеудің нәтижелері халықаралық білім беру бағдарламалары болашақ көшбасшыларды дамытудың тиімді құралы бола алатындығын көрсетеді. Атап айтқанда, зерттеу Бағдарламаның келесі компоненттері көшбасшылықтың дамуымен байланысты екенін көрсетті:

1. Оқу бағдарламаларын біріктіру: академиялық курстық жұмысты тағылымдамадан өту немесе қоғамдық жұмыстар жобалары сияқты Практикалық оқыту мүмкіндіктерімен біріктіретін бағдарламалар көшбасшылықты дамытуда әсіресе тиімді екендігі анықталды. Студенттер академиялық оқыту мен практикалық тәжірибенің үйлесімі оларға сыни ойлау дағдыларын, проблемаларды шешу дағдыларын және теорияны нақты жағдайларға қалай қолдану керектігін түсінуге көмектескенін хабарлады.

2. Мәдениетаралық өзара әрекеттесу: тілге ену бағдарламалары немесе жергілікті отбасыларда тұру сияқты мәдениетаралық өзара әрекеттесу мүмкіндіктерін ұсынатын бағдарламалар да көшбасшылықты дамытуда тиімді деп танылды. Студенттер бұл тәжірибе мәдени (мәдениетаралық) құзыреттілікті, эмпатияны және мәдени шекараларды еңсеру арқылы тиімді қарым-қатынас жасау қабілетін дамытуға көмектеседі.

3. Оқытушылардың тәлімгерлігі: зерттеу ынтымақтастығы немесе жеке кеңес беру сияқты оқытушылардың тәлімгерлік мүмкіндіктерін ұсынатын бағдарламалар көшбасшылықты дамытуда ерекше тиімді деп танылды. Студенттер оқытушылық тәлімгерлерді басқару және қолдау олардың мансабында өзіне деген сенімділікті, өзін-өзі тануды және мақсат сезімін дамытуға септігін тигізеді.

Сонымен қатар, Фарруджия мен Сэнгер (2017) дайындаған IIE академиялық ұтқырлықты зерттеу орталығының есебі 21 ғасырдағы дағдыларды дамытуға және мансаптық перспективаларға шетелде оқу тәжірибесінің әсерін зерттеу үшін қарастырылды. Әдебиеттерді шолудан жиналған ақпарат болашақ көшбасшыларды қалыптастырудағы халықаралық білімнің рөлі туралы түсінік беру үшін талданды және жинақталды. Нәтижелер әртүрлі білім беру бағдарламалары арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды көрсету үшін сипаттамалық және салыстырмалы түрде ұсынылды [10].

Оқу бағдарламаларын интеграциялауды, мәдениетаралық өзара әрекеттесуді және оқытушылардың тәлімгерлігін қамтитын бағдарламалар студенттердің көшбасшылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Алайда, шетелдегі барлық оқу бағдарламалары бірдей құрылмағанын және бағдарламаның тиімділігі көптеген факторларға, соның ішінде бағдарлама дизайнына, мәдени контекстке және студенттің сипаттамаларына байланысты екенін ескеру маңызды [11].

Сонымен қатар, бұл тұжырымдар жаһандық өзара түсіністік пен көшбасшылықты дамытудағы халықаралық білімнің рөліне кеңірек әсер етеді. Әлем өзара байланысты бола бастаған сайын, тиімді көшбасшыларға деген қажеттілік тек арта түседі. Шетелде оқыту бағдарламалары, сондай-ақ халықаралық білім берудің басқа түрлері осы сұранысты қанағаттандыру үшін қажетті дағдылар мен білімді дамытуда шешуші рөл атқара алады.

Халықаралық білім, мысалы, Халықаралық Бакалавриаттың Дипломдық бағдарламасы, Минерва университетінің білім беру жүйесі және United World Colleges колледждері, тез өзгеретін әлемде көшбасшылық үшін қажетті дағдылары, Білімі және көзқарасы бар әлем азаматтарының дамуына баса назар аударады.

Барлық үш білім беру моделі студенттердің жеке және академиялық өсуіне ықпал ету үшін эмпирикалық оқытудың, қоғамдық жұмыстардың және пәнаралық зерттеулердің маңыздылығын көрсетеді. Яғни, студенттердің IB дипломдық бағдарламаларының шығармашылық, әрекет, қызмет (CAS) [12], Minerva жаһандық ротациялық оқыту және практикалық оқыту мүмкіндіктері, сондай-ақ United World Colleges-тегі қоғамдық жұмыстар бағдарламалары арқылы сыни ойлау, коммуникация, мәдениетаралық құзыреттілік және көшбасшылық сияқты салаларда тәжірибені дамыту мүмкіндігі бар.

Сонымен қатар, халықаралық білім берудің бұл мысалдары студенттердің әлеуметтік жауапкершілік сезімін дамытуға және әлемге оң әсер етуге деген ұмтылысына баса назар аударады. Мысалы, UWC миссиясы" білім беруді бейбітшілік пен тұрақты болашақ үшін адамдарды, ұлттар мен мәдениеттерді біріктіретін күшке айналдыру " болып табылады [13], ал Minerva оқу бағдарламасы студенттерді климаттың өзгеруі және теңсіздік сияқты күрделі жаһандық мәселелерді шешу үшін білім мен дағдылармен қаруландыруға арналған.

Басқаша айтқанда, халықаралық білім жаһандану мен жаһандық өзара тәуелділік туралы дағдылары, Білімі және түсінігі бар ертеңгі көшбасшыларды дамытудың негізгі бөлігі болып табылатынын атап өткен жөн, мұны осы үш оқыту моделі дәлелдейді. Халықаралық білім практикалық оқытуға, пәнаралық зерттеулерге және қоғамдық жұмыстарға, сондай-ақ студенттердің әлеуметтік жауапкершілік сезімін қолдауға баса назар аудару арқылы әділетті және тең құқықты бейбітшілікті құрудың негізі болып табылады.

Қорытынды. Халықаралық білім, Халықаралық Бакалавриаттың Дипломдық бағдарламасы, Минерва университетінің білім беру жүйесі және United World Colleges мысалында байқағандай, болашақ көшбасшыларды қалыптастырудың бірегей және құнды тәсілін ұсынады. Бұл білім беру модельдері студенттердің жеке және академиялық өсуіне, сондай-ақ олардың әлеуметтік жауапкершілік сезіміне және әлемге оң әсер етуге деген ұмтылысына ықпал ететін практикалық оқытуға, қоғамдық жұмысқа және пәнаралық зерттеулерге бағытталған.

Бұл білім беру модельдері өздерінің ерекше тәсілдері мен екпіндерімен ерекшеленсе де, оларды ортақ мақсат біріктіреді - студенттерге тез өзгеретін және өзара байланысты әлемде көшбасшылық үшін қажетті дағдыларды, білім мен көзқарастарды беру. Осылайша, халықаралық білім беру студенттерге өз қауымдастықтарына және одан тыс жерлерге оң өзгерістер енгізуге қабілетті әлем азаматтары болуға мүмкіндік бере отырып, әділетті және тұрақты дамып келе жатқан болашақты құрудың қуатты құралын ұсынады.

Әдебиеттер тізімі:

1. "Education 2030 Incheon Declaration and Framework for Action." UNESCO, 2015.
2. Leisyte, L., and J. Dee. "International education and leadership: A critical perspective." Journal of Educational Administration, vol. 56, no. 4, 2018, pp. 421-434.
3. Minerva Schools at KGI. (2022). Our Educational Approach. https://www.minerva.edu/academics/educational-approach/
4. Johnstone, R. L. (2003). Minerva University: An Unconventional Approach to Undergraduate Education. Change: The Magazine of Higher Learning, 35(6), 14-21.
5. Clark, Shelby, Danny Mucinskas, Sarah Magagna, Katie Abramowitz, and Howard Gardner. Investigating Impacts of Educational Experiences with United World Colleges. United World Colleges, 2022, pp. 5-6
6. The Good Project of Project Zero at Harvard Graduate School of Education and UWC. "UWC and The Good Project Join Forces for Longitudinal Study on Impact of UWC Education." United World Colleges, 13 November 2017, pp. 2-3.
7. Knight, J., and H. De Wit. "Internationalization of Higher Education." International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, edited by J. D. Wright, Elsevier, 2017, pp. 106-111.
8. Kulundu, Felix, and Michael Hayden. "Creativity, Action, Service (CAS) Activities as Part of the International Baccalaureate Diploma Programme: A Case Study." Journal of Research in International Education, vol. 1, no. 2, 2002, pp. 143-148.
9. IIE Center for Academic Mobility Research and Impact. (2017, October). Gaining an Employment Edge: The Impact of Study Abroad on 21st Century Skills & Career Prospects in the United States, Christine Farrugia, Ph.D., Jodi Sanger.
10. Farrugia, Christine, and Jodi Sanger. Gaining an Employment Edge: The Impact of Study Abroad on 21st Century Skills & Career Prospects in the United States. IIE Center for Academic Mobility Research and Impact, October 2017, pp. 2-3.
11. Jones, P., and C. Harris. "Student Perspectives on International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) for Leadership Development." Journal of Research in International Education, vol. 17, no. 1, 2018, pp. 3-16.
12. International Baccalaureate. (2022). Creativity, Action, Service. Retrieved from https://www.ibo.org/programmes/diploma-programme/curriculum/creativity-action-and-service/
13. United World Colleges. (2022). Mission and Values. https://www.uwc.org/about/mission-and-values.