ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ В ПОВЫШЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО БИОЛОГИИ

АННОТАЦИЯ

Цель исследования – выявить возможности групповых форм работы по биологии в повышении у учащихся предметных результатов обучения. Для этого мы разработали и провели уроки биологии для учащихся с использованием групповых форм работы, а в результате их проведения выявили, что групповые формы работы повышают эффективность педагогической деятельности в общем, и в частности, предметные результаты обучения биологии в школе.

Ключевые слова: биология, групповая форма, предметные результаты обучения.

Групповая работа на занятиях является формой организации учебно-познавательной деятельности, которая предполагает функционирование малых учебных групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями учителя. Групповые занятия в процессе обучения стимулируют согласованное взаимодействие учащихся, взаимную ответственность и сотрудничество.

Повышение уровня предметных (биологических) знаний невозможно осуществить без активной заинтересованности обучающихся. Путем повышения проявления интереса к биологии является применение групповых форм, которые позволяют погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут строить взаимоотношения с другими людьми, а не только с преподавателем.

Групповая форма работы на уроках биологии способствует интеллектуальному развитию обучающегося. Именно при организации группового метода обучения подростки с большим проявлением активности включаются во все сферы совместной деятельности: обучение, контроль, общение.

Основной задачей групповой работы является формирование универсальных учебных действий. Это влияет на повышение проявления интереса к процессу обучения, развитие логического и образного интеллекта. Также необходимо развивать коммуникативные навыки. Очень важно научить детей принимать решения вместе, чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали, решали проблемы сообща, прислушиваясь к мнению остальных участников группы. Важно, чтобы все принимали участие в обсуждении и решении задачи, чтобы у каждого возникало чувство ответственности.

К задачам групповой работы можно отнести:

– развитие познавательного интереса;

– развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;

– развитие творческой активности учащихся;

– развитие умений успешного общения;

– совершенствование межличностных отношений в классе

Цель нашего исследования – показать возможности групповых форм работы по биологии в повышении у учащихся предметных результатов обучения. В связи с этим одной из задач являлись разработка и проведение уроков биологии в 6 классе с использованием групповых форм работы.

Проанализировав успеваемость учащихся 6 класса по биологии, мы решили провести диагностику их понятийного аппарата.

Итак, целью определения уровней сформированности биологических понятий у учащихся нами было проведено тестирование с элементами анкетирования по методике В. М. Пакуловой. В нем приняли участие все учащиеся класса – 25 человек.

В тест-анкету включены 15 вопросов, направленные на определение уровней сформированности у школьников ряда основных биологических понятий: десять вопросов имели тестовый характер с необходимостью выбора одного правильного ответа из нескольких предложенных, остальные пять вопросов требовали от учащихся формулировки ответа на поставленный вопрос или описанную ситуацию.

Результаты тест-анкетирования представлены на рисунке 1

Рисунок 1. Результаты первичного анкетирования учащихся

График нам показывает, что у 20% учащихся сформированность биологических понятий находится на низком уровне. Также и учащихся с высоким уровнем данного показателя не очень много – 16%, поэтому в данном классе имеет смысл усилить работу над биологической терминологией.

Общий бал сформированности биологических понятий по классу составил 11, что соответствует его среднему уровню.

Отталкиваясь от данных значений и опираясь на большой педагогический потенциал групповой работы среди учащихся школ, мы решили разработать уроки по некоторому блоку тем с использованием групповых форм работы для учеников 6 класса, а после снова продиагностировать их понятийный аппарат.

Итак, при повторной диагностике мы получили следующие результаты (смотри рис. 2):

Рисунок 2. Результаты повторного анкетирования учащихся

График нам показывает, что у 60% учащихся сформированность биологических понятий находится на высоком уровне. Учащихся с низким уровнем данного показателя не очень много – всего 8%. Общий бал сформированности биологических понятий по классу составил 18, что соответствует его высокому уровню. Так мы видим заметное улучшение предметных показателей, что подтверждает нашу гипотезу о положительном влиянии групповых форм работы. Применение групповой формы обучения активизирует учебную деятельность учащихся и влияет на их предметные результаты, повышает интерес к учебе и повышает качество знаний.

Список литературы:

1. Абрамова, А.А. Формирование коммуникативных УУД младших школьников в процессе групповой работы по курсу «Окружающий мир» / под ред. М.С. Смирнова. – М.: Спутник, 2016. – С. 134-140.
2. Байбородова, Л.В. Этапы организации групповой работы в учебном коллективе / Л.В. Байбородова, С.В. Данданова. – Ярославль: Ярославский педагогический вестник, 2016. – С. 74-82.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1996. – 218 с.
4. Мишакова, В.Н. Проектирование и анализ современного урока биологии: методическое пособие / В.Н. Мишакова. – Оренбург: Вектор, 2012. – 139 с.
5. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
6. Петровский, Г.Н. Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор / Г.Н. Петровский. – М.: ННО, 2000. – 92 с.
7. Пономарева, И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии / под. ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Академия, 2008. – 179 с.
8. Столяренко Л. Д. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 118 с.