Поздравляем с Новым Годом!
   
Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 19(231)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8, скачать журнал часть 9, скачать журнал часть 10, скачать журнал часть 11

Библиографическое описание:
Миннехадиева З.Р. РАБОТА НАД РАССКАЗОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. № 19(231). URL: https://sibac.info/journal/student/231/290458 (дата обращения: 27.12.2024).

РАБОТА НАД РАССКАЗОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Миннехадиева Зухра Ринатовна

студент группы 94152з, Отделение психологии и педагогики, кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, Елабужский институт (филиал) Казанского (Приволжского) федерального университета,

РФ, г. Елабуга

ФГОС НОО указывает на необходимость реализации обучения, воспитания и развития младших школьников в контексте личностно-ориентированного обучения, предусматривающего организацию на уроках субъект-субъектного педагогического взаимодействия. На основе требований ФГОС в работе обоснована потребность обращения к методическим приемам обучения рассказу в рамках предмета «Чтение» как одного из условий реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Методические приемы работы над рассказом в образовательном процессе младших школьников способствуют: развитию речи младших школьников, как залога успешного усвоения ими всех предметов не только в младших классах, но и в будущем при переходе от одной ступени обучения к другой. Кроме этого, по этому показателю, как правило определяется уровень культуры, интеллекта и мышления человека.

Анализ научных источников позволил сформулировать следующие выводы: рассказ подразумевает под собой изложение характерных признаков отдельных предметов. В рассказе такого характера неизменно наличествует немало дефиниций, условий, компонентов образности и в нем нет «жесткой программы», поскольку размышления каждого нового предложения не выливаются из размышлений предшествующего. Значение описательного рассказа и его развитие в онтогенезе велико. Благодаря нему формируется ситуативная связная речь, а ребенок начинает осваивать контекст. У учащихся младшего школьного возраста зарождается умение сравнительно последовательно и отчетливо составлять описательный рассказ на предложенную тему. Речевое развитие учащихся начальной школы является одним из основных направлений в процессе обучения русскому языку. Конечная цель процесса обучения русскому языку заключается в обучении детей связно и свободно выражать свои мысли.

Методические приемы по работе над рассказом у учащихся начальной школы находятся на стадии формирования, соответственно необходима систематическая работа в данном направлении. Одним из направлений в начальных классах является формирование у учащихся умений четко и грамотно излагать свои мысли в письменной и устной форме в виде описания – это сложные умения, которые требуют от ребенка: умение раскрывать тему; умение подчинять описание основной мысли; умение строить описание в определённой композиционной форме; умение правильно выражать свои мысли; умение улучшать написанное.

Условиями формирования методических приемов у младших школьников в процессе создания рассказа выступают: создание творческой, доброжелательной обстановки на занятиях; уроки основным методическим средством которых будет являться система методических приемов, направленных на формирование умений воспринимать и создать рассказ. В содержание работы по формированию методических приемов учащихся входят разные по виду и содержанию упражнения, предполагающие работу с текстом, готовым или создаваемым: стилистический анализ образцового текста; моделирование рассказа; наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка; сопоставление авторских задач, содержания и языковых средств текстов на одну тему, но разных стилей речи, один из которых является художественным описанием; сопоставление текста с задачами и условиями общения, применительно к которым он создавался и выявление несоответствия; сопоставление авторского варианта текста с сознательно «испорченным»; стилевая правка рассказа (редактирование содержания, языковых средств); восстановление текста из данных деталей содержания; конструирование текста одного стиля на основе текста другого стиля.

Также в работе важно применять следующие методы: языковой анализ; моделирование; наблюдение, сравнение, конструирование.

 

Список литературы:

  1. Буланова С.Ю. Методические подходы к изучению синтаксиса русского языка // Начальная школа. 2015. № 2. С.  27–30.
  2. Васютина, И.А. Диагностика сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание: автореферат дис. … канд. пед. наук: Васютина Ирина Александровна. - Рязань, 2007. - 23 с.
  3. Введенская Л.A. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 544 с.

Оставить комментарий