ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены компоненты технологии формирующего оценивания, выявленные за рубежом, и адаптация этой технологии в современной системе образования в России. Также в статье приводятся отличительные особенности применения формирующего оценивания в сравнении с текущей оценкой.

Ключевые слова: формирующее оценивание, критериальность, системно - деятельностный подход, индивидуальный подход, текущая оценка.

Формирующее оценивание - это инструмент целенаправленной учебно - образовательной деятельности, позволяющий отследить индивидуальный прогресс каждого обучающегося на основе регулярной обратной связи. Технология формирующего оценивания стала разрабатываться зарубежом с конца 1960 - х годов. Одним из основателей разработки считается австралийский исследователь, живший в США - Майкл Скривен [3]. Он обратил внимание на стандартизированные для всех тесты при поступлении в учебное заведение и стал задаваться вопросом “А соответствует ли это личностно - ориентированному подходу и как такие тесты учитывают индивидуальные способности обучающихся?”. В своих трудах он писал о том, что образовательный процесс можно условно поделить на множество шагов к достижению результата и оценивать каждый шаг в отдельности. Эти труды продолжили разрабатываться Бенджамином Блумом [4]. Он предложил преподавателям определиться, какие навыки они хотят развить у обучающихся, какие знания дать, и на основе этого сформировать определенные учебные блоки. После прохождения каждого учебного блока, по мнению Бенджамина Блума и других исследователей, необходимо давать обучающимся корректирующую обратную связь. Также исследователи темы формирующего оценивания считают, что только при четко определенных критериях оценивания и регулярной обратной связи обучение будет эффективным. Критерии оценивания должны быть известны и понятны обучающимся. Это будет развивать у них навык целеполагания и самообучения, ведь они смогут отвечать на вопросы “Куда я иду?”, “Где я сейчас?” и “Что мне делать дальше?”.  Целеполагание, критериальность, обратная связь, индивидуальный подход и развитие навыка самообучения - составляющие технологии формирующего оценивания, выявленные зарубежом.

Все эти составляющие стали адаптироваться под отечественную систему образования в начале XXI века. Особенно активно технология формирующего оценивания обсуждалась в период разработки ФГОС второго поколения. Сегодня мы видим, что большинство преподавателей не замечает, как использует технологию формирующего оценивания на практике ежедневно. Ведь в процессе составления технологической карты преподаватель должен формулировать цель и задачи урока, опираясь на предметные, метапредметные и личностные результаты обучения, тем самым определяя, по каким критериям будет оцениваться деятельность обучающихся. Отталкиваясь от этих критериев, он выявляет уровень достижения результата каждого обучающегося и может скорректировать его деятельность в сторону необходимых изменений. В этом будет проявляться одна из форм оценивания учебно - образовательной деятельности, указанная в ФОП ООО [1] - текущая оценка образовательных результатов. Эта форма включает в себя все важные составляющие технологии формирующего оценивания, так как позволяет развивать навык самооценивания, отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся и основывается на четко определенных критериях.

Однако текущая оценка, используемая большинством преподавателей, не включает в себя несколько компонентов формирующего оценивания - известность критериев обучающемуся и регулярную обратную связь. Во - первых, на практике чаще всего преподаватели оценивают деятельность обучающихся по критериям, основанным на планируемых результатах обучения, но сами обучающиеся не знают об этих критериях. Они могут получать комментарии от преподавателя по каким - либо успехам и недочетам в работе, но не имеют полной картины того, как их оценивают. Во - вторых, комментарии преподавателя не всегда являются обратной связью. Формирующее оценивание предполагает корректировку действий школьника посредством ответа на вопросы обучающегося “Куда я иду?”, “Где я сейчас?” и “Что мне делать дальше?”. Как говорил один из исследователей, “хорошая обратная связь заставляет думать” [2, с. 131]. Задача преподавателя не только обозначить, какие ошибки допустил обучающийся или похвалить его за хорошую работу. Преподаватель должен направлять в достижении результата, говорить какие действия помогут обучающемуся достичь желаемых результатов.

Однако регулярная обратная связь и известность критериев оценивания обучающемуся присутствует в личностно - ориентированном подходе к обучению. Данный подход реализуется в российской системе образования посредством индивидуальной образовательной программы. При применении в своей практике индивидуальной образовательной программы преподаватель обсуждает с каждым обучающимся цели, задачи учебно - образовательной деятельности и планируемые результаты.

Исходя из всего вышесказанного, мы можем прийти к выводу - технология формирующего оценивания “вплетена” в ФГОС и реализуется через системно - деятельностный и личностно - ориентированный подходы к обучению, использование индивидуальной образовательной программы и листов продвижения, обратной связи. Каждый преподаватель использует формирующее оценивание на своих уроках, когда составляет технологическую карту урока и определяет критерии оценивания, отслеживает индивидуальный прогресс каждого обучающегося, дает регулярную корректирующую обратную связь и способствует развитию навыка самооценивания.

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 года № 993. - Режим доступа. - URL: http://www.imcol.ru/doc/2023/2023_fgos_ooo.pdf (дата обращения 23.05.2023)
2. D. Royce Sadler. Formative assessment and the desigh of instructional systems. – Instructional Sciense. - №18. – 1989 – С. 119 – 144. - Режим доступа. - URL: https://link.springer.com/article/10.1007/BF00117714 (дата обращения 23.05.2023)
3. Michael Scriven. The methodology of Evaluation. - AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation. - №1. – 1967. – С. 39 – 83. - Режим доступа. - URL: https://www.scirp.org/%28S%28lz5mqp453edsnp55rrgjct55%29%29/reference/referencespapers.aspx?referenceid=3081112 (дата обращения 23.05.2023)
4. Thomas Guskey. Formative classroom assessment and Benjamin S. Bloom: Theory, research and implications. – Annual Meeting of the American Educational Research Association. – 2005. – С. 1 – 11. - Режим доступа. - URL: https://www.researchgate.net/publication/228980284_Formative_classroom_assessment_and_Benjamin_S_Bloom_Theory_research_and_implications (дата обращения 23.05.2023)