ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ДОБРОЖИЛАТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ДОБРОЕ СЛОВО»

FORMATION OF GOOD COMMUNICATION SKILLS IN CHILDREN 4-5 YEARS OLD DURING THE PROJECT "KIND WORD" IMPLEMENTATION

Marina Budina

student, Faculty of Pedagogy and Psychology, Vyatka State University,

Russia, Kirov

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ литературы по теме формирование навыков доброжелательного общения у детей 4-5 лет в процессе реализации проекта «доброе слово». Изучены возрастные особенности формирования навыков доброжелательного общения у детей 4-5 лет. Описаны и обоснованы условия формирования навыков доброжелательного общения у детей посредством реализаций проекта «доброе слово».

ABSTRACT

The article presents an analysis of the literature on the topic of the formation of friendly communication skills in children 4-5 years old in the process of implementing the "kind word" project. The age-related features of the formation of friendly communication skills in children 4-5 years old were studied. The conditions for the formation of friendly communication skills in children through the implementation of the "kind word" project are described and substantiated.

Ключевые слова: навыки доброжелательного общения, воспитание, процесс реализаций проекта «доброе слово», дети дошкольного возраста.

Keywords: good communication skills, education, the process of implementing the “kind word” project, preschool children.

В наше время многие дети дошкольного возраста сталкиваются с трудностями в общении со сверстниками. Находясь в детском коллективе, дети стремятся вступить в контакт, но часто сталкиваются с проблемой выбора подходящего способа общения со сверстниками, так же для детей проблематично проявить вежливое и доброжелательное отношение к сверстникам.

В ФГОС ДО одной из основных задач является формирование у детей готовности к совместной деятельности со сверстниками, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром [10].

Одним из основных периодов развития в жизни человека является период дошкольного возраст, в этом возрасте у детей формируются фундаментальные способности, которые в будущим определяют дальнейшее личностное развитие человека. Так же данный возрастной период, насыщен очень важными достижениями в социализации, как раз в этот период дети учатся овладевать своими эмоциями, у них развивается мотивационная сфера и появляется произвольное владение своим поведением и собственными действиями.

Исходя из выше сказанного следует что такая задача как воспитание у дошкольников гуманных чувств и отношений с окружающим миром приобретает особую актуальность для педагогов дополнительного образования.

Необходимо отметить, что в период дошкольного возраста, достижения детей определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих социализацию ребенка в ДОО [7]. Таким образом одной к одним из первоочередных задач в процессе формирования личностных качеств дошкольника относится воспитание в детях гуманных, доброжелательных отношений к окружающим.

Формирование гуманных, доброжелательных отношений завязывается с самых первых контактов ребенка с другими людьми. В коллективной деятельности и общении с детьми, если они правильно построены, у детей завязывается общность эмоциональных переживаний, появляется возможность обогащения чувствами другого.

Одним из основных залогов успешности и коммуникативного поведения у детей в дальнейшем, является установка дружеских отношение между детьми внутри группы. Но все же, конфликтные ситуации в детском коллективе неизбежны. Таким образом отсюда вытекает что одной из основных задач воспитателя становиться не допускать их появления и вовремя разрешать уже появившиеся конфликты. Осуществить это можно, создав крепкие и дружеские взаимоотношения между ребятами, таким образом в процессе усвоения детьми норм и правил поведения в обществе осуществляется формирование доброжелательности в отношения у детей дошкольного возраста.

Отсюда следует что существуют следующие условия для формирования навыков доброжелательного общения у детей 4-5 лет в процессе реализации проекта «Доброе слово»

К первому условию для формирования доброжелательных общения среди детей 4-5 лет можно отнести самого педагога, ведь детям свойственно копировать модель поведения взрослого. Таким образом педагог должен стать для детей примером проявления к окружающим доброты, сочувствия и понимания. Так же немаловажен тот факт, как педагог будет относиться к детям, то насколько профессионально сможет оценить правильность поступка ребёнка, похвалить, подбодрить или высказать своё негодование, формирует результат его работы.

Ко второму условию для решения задачи по формированию доброжелательных общения среди детей 4-5 лет можно отнести создание в группе эмоционального комфорта, все воспитанники должны ощущать на себе заботу и внимание педагога, так как общение ребёнка с педагогом является главным средством при достижении благоприятного климата в группе.

Для достижения благоприятного климата в группе так же способствуют доброжелательные, эмоциональные встречи, такие минутки радости как «Я рад тебя видеть», «Как долго мы тебя ждали!», «Ты пришел!», создание «Круга». Эти мероприятия проводятся в первую половину дня, до начала образовательной деятельности.

На протяжении всей свой работы по формированию доброжелательного общения среди воспитанников педагогу необходимо держать на контроле конфликтных детей, из - за того, что такие дети ещё не умеют управлять своим поведением и недостаточно владеют игровыми навыками. Их нужно чаще включать в общественную деятельность: привлекать к жизни детского коллектива; предлагать такие роли, которые требуют аккуратности, дисциплинированности.

Отмечается, что во взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управлять своим поведением. Важно познакомить детей с правилами поведения и научить использовать правила как ориентиры формирования мнения детей о поведении сверстников и самого себя, воспитания доброжелательных взаимоотношений.

Так же для формирования доброжелательного отношения в организационной образовательной деятельности обязательно нужно вести постоянную работу в самостоятельной деятельности детей, при взаимодействии с семьями воспитанников.

Для формирования у воспитанников доброжелательного общения, педагоги используют все доступные формы и методы работы [4]:

- дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные и народные игры;

Развивающая предметно – пространственная сред является третьим условием для воспитания доброжелательного отношения к окружающим у детей 4-5 лет, при создании предметно – пространственной среды педагогу необходимо учитывать: индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; особенности его эмоционально-личностного развития; интересы, склонности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; возрастные и полоролевые особенности.

В ФГОС ДО определяет следующие требования, направленные на развитие предметно-пространственной среды;

Предметно пространственная среда должна быть – развивающей, насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, так же предметно-пространственная среда должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. [10]

Таким образом общеобразовательное пространство так же должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, к этому относиться техническое оборудование, расходно игровые материалы, наглядное пособие, спортивно, оздоровительный инвентарь.

К одним из основных компонентов в развитии доброжелательности у дошкольников относится художественная литература. Художественной литературы помогает осознать ребенку человеческие взаимоотношения, может познакомиться ребенка с нормами поведения, к одним из эффективных средств развития доброжелательных отношений у детей является сказка. К эффективному методу относится беседа, в процессе которой у педагога есть возможность привлечь внимание ребенка к страданиям другого человека.

Для наилучшего усвоения у детей вежливых форм общения можно применять такие игровые задания как: «Помоги зайчишке придумать вежливое слово», «Колобок», «Назови ласково героев сказки «Теремок». После данных игр дети понимают, что вежливого обращения может окружающих людей счастливее и радостней [10].

Для детей наиболее старшего дошкольного возраста педагогу можно использовать игры и упражнения с пиктограммами и графическими, схематическими изображениями основных эмоций.

Важным подспорьем в развитии доброжелательности является репродуктивная деятельность детей – решение проблемных ситуаций.

К четвертому условию для воспитания доброжелательного общения у детей старшего дошкольного возрастая относится взаимодействие ДОУ с семьей, так как педагоги и родители преследуют единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы будущем дети успешно учились в школе и реализовались как личности в дальнейшем.

Воспитателю для успешного осуществления формирования доброжелательных отношений к окружающим у старших дошкольников, необходимо привлекать к сотрудничеству семьи воспитанников, используя при этом активные формы работы.

Немаловажное условие для развития доброжелательности – это пример взрослых, ведь как известно детям свойственно повторять модель поведения своих родителей, они с охотой перенимают их личные качества во многом определяют результативность воспитания доброжелательного отношения к окружающим.

Таким образом нами были определенны следующие условия для эффективного формирование доброжелательного общения у детей 4-5 лет. Педагога необходимо систематическое применение в своей образовательной деятельности таких педагогических условий как: создании эмоционально-положительного климата в группе; создании развивающей предметно – пространственной среды с целью воспитания доброжелательного отношения к окружающим; взаимодействия ДОУ с семьей для развития доброжелательного отношения к окружающим у старших дошкольников.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М: Аспект Пресс, 1999.
2. Артемова Л.В. Развитие предпосылок толерантности в процессе социально-нравственного воспитания. / Л.В. Артемова //Психология образования в поликультурном пространстве. 2011. № 1. С. 99-105.
3. Бабаева Т. И. Как развить взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду / Т. И Бабаева, Л. С. Римашевская. - СПб. : Детство-Пресс, 2012. - 224 с.
4. Гаффарова Р.А. Формирование доброжелательности во взаимоотношениях у детей 5-7 лет со сверстниками. [Электронный ресурс] // Российская академия естествознания. 2012- 2014. URL: https://www.scienceforum.ru/2015/1160/12204 (дата обращения 10.02.2023).
5. Караева, Л. А. Проблема формирования доброжелательных взаимоотношений у дошкольников в самостоятельной деятельности / Л. А. Караева // Моя профессиональная карьера. – 2020. – Т. 1, № 17. – С. 189-192.
6. Лисина, В. Р. Создание положительного эмоционального состояния у ребенка в общении с педагогом / В. Р. Лисина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2017. – № 10. – С. 18-23.
7. Неверова А. А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 102-106.
8. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ. М.: Просвещение, 2010. [Электронный ресурс] // https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 10.02.2023).
9. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. 2003. № 9. С. 68-76.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2014. 30 с.