РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КТД ПО МАТЕМАТИКИ

Формирование коммуникативных умений у обучающихся 7-8 классов представляет собой процесс, требующий развития комплекса специфических особенностей. К ним относятся способность эффективно общаться с другими, понимать, что сообщается, и уметь правильно использовать язык. Это также включает в себя развитие социальных навыков и понимание того, как общение работает в различных сферах жизни.

Г.М. Андреева говорил, что: «коммуникативные умения — это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности» [1].

Для того чтобы обучающиеся стали эффективными коммуникаторами, они должны научиться интерпретировать вербальные и невербальные сигналы, а также ясно и лаконично выражать свои мысли. Этот процесс также включает в себя формирование уверенности в себе при разговоре и слушании, а также развитие навыков решения проблем при столкновении с коммуникативными трудностями.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования [3] утверждены универсальные учебные коммуникативные действия (далее УУКД), так как:

1. Общение;
2. Совместная деятельность;

Овладевание данной системой УУКД обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Многие психологи считают, что коммуникация это одно из условий развития личности. Ни один день человека не обходится без взаимодействия с людьми, поэтому навыки общения очень важны в общественной жизни. Каждому человеку необходимо общаться, так как общение это часть развития. Ученики средней школы контактируют друг с другом каждый день.

Для подростка отношения со сверстниками − это его собственные, личные отношения, в которых он действует самостоятельно.

У подростка очень ярко проявляется стремление к общению и совместной деятельности с ровесниками, желание участвовать в коллективной жизни, иметь близких друзей.

Коммуникативные УУД обладают значительным потенциалом для саморазвития школьника, а также актуализируют личностную составляющую деятельности, ее субъектное начало. Развивать коммуникативные умения можно через различные виды деятельности, например, через групповую или парную работу в учебное время. Процесс развития умений может быть замедленным, быстрым или даже смешенным.

Групповая деятельность является одной из распространённых форм работы учителя с учениками. Групповая деятельность предполагает создание или сплочение коллектива, в котором данная деятельность происходит.

Для сплочения коллектива лучше всего подходят коллективно-творческие дела (далее КТД).

И.П. Иванов считает, что «КТД — это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) коммунарской методики» [2].

В контексте образования КТД может включать обучение навыкам эффективного общения для улучшения их взаимодействия с обучающимися. Это также может быть реализовано в классах, например, организация мероприятия для поддержки учебной программы и использования взаимосвязей между ее компонентами для развития коммуникативных навыков у обучающихся средней школы.

Коллективно-творческая деятельность дает возможность раскрыть творческий потенциал у каждого обучающегося. Возникают положительные эмоции, которые благополучно и успешно влияют на учебный процесс.

Выделяются следующие коллективно-творческие дела по Иванову [2]:

1. художественно-эстетическими;
2. общественно-политическими;
3. спортивно-оздоровительными или организаторскими;
4. трудовыми;
5. познавательными.

Коллективное творческое дело имеет определенную структуру. По И.П. Иванову, КТД включает в себя шесть стадий [2].

На первой стадии происходит предварительная работа, на которой определяются воспитательные задачи совместными усилиями с учителем и обучающимися для дальнейшего предстоящего дела.

На второй стадии происходит коллективное планирование, на котором все участники КТД под руководством учителя составляют план проведения мероприятия, а также происходит выполнение ранее поставленных задач, учитывая мнения и предложения всех участников.

На третей стадии непосредственно происходит подготовка КТД, на которой обговаривается и планируется проект мероприятия всеми участниками с участием руководителя, а также в микрогруппах планируется работа и начитается процесс её реализации.

На четвертом этапе происходит проведение КТД, воплощается всё, что было задумано.

На пятой стадии происходит подведение итогов КТД путем коллективного сбора, участникам задаются вопросы.

На шестом заключительном этапе также происходит подведение итогов, на котором с помощью учителя вводы и предложения, выдвинутые при проведении итогов.

Разработкой КТД занимаются обучающиеся совместно с учителем. Обучающиеся сами выбирают вид и форму КТД.

При разработке КТД нами было принято решение создать подкаст по математике.

Подкаст «Глубины математики»

Тема: Невозможные треугольники

Форма: Подкаст

Масштаб применения:

−возраст участников- 12-13 лет

−количество участников – 5 (действующие лица) + остальной класс

−время проведения: 7 дней

Подкаст является современной интерпретацией стенгазет, данная форма вызывает больший интерес у многих обучающихся.  Выбрав подкаст как форму организации КТД можно сделать вывод о том, что такой формат коллективной деятельность способствует развитию коммуникативных умений у обучающихся 7 классов.

После проведения подкаста «Глубины математики» была проведена рефлексия деятельности, где обучающиеся делились своими впечатлениями и опытом. Участники решили продолжить запись подкаста и введение канала. Обучающиеся, которые не выражали стремления к участию в данном мероприятие, поменяли свое мнения с лучшую сторону и выразили желание участвовать в организации нового выпуска.

Приложение 1

Ведущий 1: Всем привет! Это (имя обучающегося) и (имя обучающегося)

Ведущий 2: Мы рада вас приветствовать на подкасте «Глубины математики»

Ведущий 1: Данный контент создан в образовательные целях.

Ведущий 2: Все мы знаем, что математика многогранна. Ведь в неё включены такие разделы как: алгебра, геометрия, теория чисел, стереометрия и многие многие другие.

Ведущий 1: Но сегодня мы хотим затронуть геометрию, а именно поговорить о невозможных треугольников!

Ведущий 2: Что?! Невозможные треугольники? А такие разве бывают? Нам никогда о них не говорили!

Ведущий 1: Да, такие бывают. Но для начала мы с вами поговорим о том, что такое невозможные фигуры.

Ведущий 2: А как такие фигуры могу существовать, если они невозможные. Но я знаю точно невозможное возможно.

Ведущий 1: Спасибо (имя обучающегося) за отсылку к Диме Билану, ну а теперь давайте вернемся к нашим невозможным фигурам. Невозможные фигуры — это такой вид оптических иллюзий, где фигура, кажущаяся на первый взгляд проекцией обычного трёхмерного объекта, но при внимательном рассмотрении которой становятся видны противоречивые соединения элементов фигуры. И таким образом создаётся иллюзия невозможности существования такой фигуры в трёхмерном пространстве.

Ведущий 2: То есть, ты хочешь сказать, что смотря на любую фигуру мы может рассмотреть иллюзию?

Ведущий 1: Ох, конечно, нет. Помнишь нашумевшую картинку с карандашами? Смотришь с одно стороны карандашей 6, а с другой их 7. Вот это и есть невозможные фигуры.

Ведущий 2: А что там с невозможными треугольниками? Что ты можешь рассказать нам про них?

Ведущий 1: Ну начнем с того, что есть такое художественное течение как имп-арт, ведь именно он и основан на изображение невозможных фигур. Невозможные объекты представляют собой рисунки на плоскости (любая плоскость двухмерна), изображающие трехмерные структуры, существование которых в реальном мире невозможно. А классической и одной из самых простых фигур как раз и является наш невозможный треугольник.

Ведущий 2: А кто вообще придумал изобразить треугольник в плоски изображающие трехмерный структуры??

Ведущий 1: Первым невозможный треугольник создан шведским художником Оскаром Реутерсвардом в 1934 году. Знаете, как он изобразил треугольник? Он использовал набор 9 кубиков для его изображения. И в 1980 году его невозможный треугольник был напечатан на шведских марках. И данный треугольник назвали «Треугольник Оскара Рейтерсвэрда».

Ведущий 2: А Рейтерсвэрд был единственным кто изображал невозможные фигуры?

Ведущий 1: Конечно нет. В 1954 английский математик и физик Роджер Пенроуз придумал объект, названный им "Невозможный треугольник". Если Реутерсвард все свои фигуры рисовал в изометрической проекции, которую он называл "японской", то в треугольнике Пенроуза присутствовал некий эффект перспективы, то есть ребра по каждой из трех сторон не были параллельны друг другу. Что говорит нам о том, что его эффект еще более усиливает ощущение невозможности.

Ведущий 2: Мне кажется, Евклиду бы это не понравилось(смех)

Ведущий 1: Я тоже так думаю, но у математики нет границ. Также Пенроузам была создана еще одна невозможная фигура, которую он назвал «Невероятная лестница». Суть данной фигуры заключается в том, что вы будете по ней непрерывно или подниматься (против часовой стрелки) или спускаться (по часовой стрелке).

Ведущий 2: Я бы хотел прогулять по такой лестнице. Можно представить, что ты попал в Алису в Зазеркалье.

Ведущий 1: Я тебя умоляю, ты бы уже упал после первого спуска. Но тут я с тобой соглашусь. Мы с вами как будто мысленно бегаем по сторонам лабиринта этих причудливых фигур.

Ведущий 2: И на такой веселой ноте, мы заканчиваем наш первый выпуск.

Ведущий 1: Мы очень надеемся, что вам понравилось. Ждем вас в следующем выпуске.

Ведущий 2: Всем пока, с вами был подкаст «Глубины математики».

Список литературы:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва : Наука, 1994. – 324 с.
2. Иванов, И.П Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П Иванов. – Москва : Педагогика, 1988. – 124 с.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования : дата введения 17.05.2012. – Москва : Просвещение, 2021. – 63 с.