ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

FEATURES OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS WITH DIFFERENT LEVELS OF PSYCHOLOGICAL WELL-BEING

Olga Kudryakova

student, Department of Age and Pedagogical Psychology, Orenburg State Pedagogical University,

Russia, Orenburg

Maria Elfimova

scientific supervisor, PhD. of Psychological Sciences, Associate Professor, Orenburg State Pedagogical University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

В этой статье мы изучим влияние психологического благополучия на формирование учебной мотивации и представим некоторые практические рекомендации для повышения успеваемости студентов.

ABSTRACT

In this article, we will study the influence of psychological well-being on the formation of educational motivation and present some practical recommendations for improving student academic performance.

Ключевые слова: студент, учебная мотивация, психологическое благополучие.

Keywords: student, academic motivation, psychological well-being.

В настоящее время учебная мотивация студентов является одной из основных проблем в образовательном процессе. Она зависит от различных факторов, таких как психологическое благополучие, личностные особенности, социальное окружение и другие.

Так, понимание особенностей учебной мотивации студентов с разным уровнем психологического благополучия может помочь выявить факторы, которые способствуют или препятствуют их успешности.

Учебная мотивация является ключевым фактором успешности студентов в обучении. Чем выше уровень психологического благополучия студента, тем более активным он является в процессе обучения. Но какие факторы влияют на ее развитие у студентов с разным уровнем психологического благополучия?

Одним из основных детерминантов развития учебной мотивации у студентов является социально-психологическая среда, в которой они находятся [1, с. 87]. Важную роль играют отношения со значимыми для них людьми (родители, друзья, преподаватели), а также общение со сверстниками и членами группы.

Кроме того, важную роль играет индивидуальный опыт и предпочтения студента. Некоторые студенты ориентированы на достижение высоких результатов и признания, другие – на получение новых знаний и опыта.

Психологическое благополучие также может повлиять на уровень учебной мотивации [5]. Студенты с высоким психологическим благополучием склонны к более активному участию в учебном процессе и лучшей саморегуляции, что способствует развитию учебной мотивации.

Однако, не следует забывать, что уровень психологического благополучия может быть и результатом учебной деятельности. Таким образом, взаимодействие между учебной мотивацией и психологическим благополучием является двунаправленным [2].

Важно отметить также роль саморегуляции в развитии учебной мотивации. Студенты, которые способны контролировать свои эмоции и мысли, лучше справляются с трудностями в учении и имеют больший потенциал для достижения успеха.

Наконец, степень осознания целей также играет роль в развитии учебной мотивации. Студенты, которые четко представляют свои цели и понимают, как они достигнут этих целей через обучение, более вероятно будут проявлять высокую учебную мотивацию [1, с. 67].

Таким образом, детерминанты развития учебной мотивации студентов с разным уровнем психологического благополучия являются сложными и многогранными. Однако, отмечается, что именно социально-психологическая среда, индивидуальный опыт и предпочтения студента, психологическое благополучие, саморегуляция и осознание целей играют важную роль в развитии учебной мотивации.

Нами было проведено исследование на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет», среди студентов, обучающихся очно. Выборка исследования включила 60 человек в возрасте 18-20 лет, в числе которых 17 юношей и 43 девушки. Для получения эмпирических данных применялся опросный метод.

В ходе исследования нами были использованы 2 методики: Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) и «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Н.Н. Лепешинского).

Большинство мотивов учебной деятельности в выборке студентов проявляются на среднем и высоком уровнях. Средние показатели по отдельным мотивам позволяют выстроить следующую иерархию, позволяющую выделить наиболее значимые мотивы в составе учебной мотивации студентов (рисунок 1).

Рисунок 1. Иерархия учебных мотивов в выборке студентов (по средним показателям)

Основываясь на результатах наших исследований, можно сделать вывод о том, что творческой самореализации, профессиональные и коммуникативные мотивы учебной деятельности занимают лидирующие позиции среди прочих. Следовательно, осуществление учебной деятельности мотивировано стремлениями к творческой реализации своих способностей и возможностей в учебных целях; желанием получить максимальную компетентность при выполнении профессионального предназначения и более полному освоению выбранной профессии путем получения наиболее полного понимания полученной специальности посредством продуктивной коммуникации во время обучения. Мотивы престижа и избегания занимают самые низкие позиции в общем списке. Такое соотношение учебных мотивов свидетельствует о том, что содержательно учебная мотивация студентов характеризуется доминированием внутренних мотивов творческой самореализации и освоения профессии в их сочетании с внешними коммуникативными мотивами. Эти результаты могут объясняться тем, что среди студентов наблюдается осознанный выбор профессии и интересу к ней. Принятие в число лидирующих коммуникативных мотивов может быть обусловлено, во-первых – особенностью возрастного развития подростка: наличием стремления к общению с ровесниками и расширению круга общения; а также – характерно возрастающим стремлением человека взаимодействовать со сверстниками.

Далее для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами проводился сравнительный анализ показателей учебной мотивации у студентов с разным уровнем психологического благополучия. Для проведения сравнительного анализа в составе выборки студентов нами были выделены три группы (рисунок 2).

Рисунок 2.  Группы студентов с разным уровнем психологического благополучия

Группа студентов с высоким уровнем психологического благополучия включила 30% выборки (18 человек). Высокий уровень психологического благополучия характеризуется общим чувством удовлетворенности жизнью и положительной оценкой собственного благополучия.

Группа студентов со средним уровнем психологического благополучия включила 41,7% выборки (25 человек). Средний уровень психологического благополучия указывает на наличие некоторых положительных аспектов в жизни человека, но при этом могут быть отдельные сферы, требующие дальнейшего развития или улучшения.

Группа студентов с высоким уровнем психологического благополучия включила 28,3% выборки (17 человек). Низкий уровень психологического благополучия свидетельствует о наличии значительных проблем и трудностей в жизни человека.

Обобщая результаты сравнительного анализа уровневых показателей учебной мотивации у студентов с разным уровнем психологического благополучия, можно сделать вывод о том, что студенты, имеющие более высокий уровень психологической обеспеченности имеют в основном профессиональную мотивацию и мотивы творческой реализации (внутренние), а при менее успешном психологическом состоянии имеются небольшие значения коммуникативных мотивов, стремления к престижу. Это означает, что студенты с высоким уровнем психологического благополучия больше настроены на развитие своих профессиональных навыков и стремления к росту. Они проявляют неподдельный интерес к творческому процессу, также они имеют желание выражать свою индивидуальность. Студентами с более низким уровнем психологического благополучия чаще движет желание соответствовать ожиданиям окружающих, избежать негативных оценок или преследовать внешние проявления успешности нежели ориентироваться на свои внутренние интересы и мотивы. Эти результаты могут объясняться тем, что студенты с высоким уровнем психологического благополучия как правило более устойчивой и позитивной самооценкой, уверенностью в своих силах и навыках. Они более уравновешенные эмоциональный фон и лучше справляются со стрессом, что способствует их активному кропотливому подходу в осуществлении учебной деятельности. Студенты, которые имеют низкий уровень психологического благополучия, способны испытывать больше сомнений в своих способностях и подвержены негативным эмоциям. Проявление чувствительности к оценкам и мнению других может влиять на мотивацию человека, его стремление соответствовать ожиданиям. Зачастую, они руководствуются внешними мотивами. Это может быть избегание негативных последствий или поиск признания и престижа. Различия в учебной мотивация студентов с разным уровнем психологического благополучия также могут быть связаны с различием личностных черт, опытом деятельности в разных ситуациях.

Итак, как показывает исследование, уровень психологического благополучия студентов оказывает значительное влияние на их учебную мотивацию. Так, например, студенты с высоким уровнем психологического благополучия чаще проявляют активность в учебном процессе, стремятся к достижению высоких результатов и более ответственно относятся к своим обязанностям. В то же время, студенты с низким уровнем психологического благополучия могут испытывать затруднения в организации своей деятельности и не всегда достигать поставленных целей.

Однако следует отметить, что связь между учебной мотивацией и психологическим благополучием студентов является довольно сложной и может быть различной для разных групп студентов. Например, у студентов первых курсов может наблюдаться большая зависимость мотивации от психологического благополучия, тогда как у старших курсов эта зависимость может быть менее выраженной.

Кроме того, уровень психологического благополучия может играть разную роль в формировании учебной мотивации для студентов с разными характеристиками личности. Так, например, для экстравертов уровень психологического благополучия может быть менее важным фактором, чем для интровертов. Это связано с тем, что экстраверты обычно более активны и ищут новых впечатлений, в то время как интроверты предпочитают более спокойную обстановку.

Таким образом, понимание связи между учебной мотивацией и психологическим благополучием студентов является важным аспектом для разработки эффективных методик обучения. Например, для студентов с низким уровнем психологического благополучия может быть полезно использование дополнительных мотивационных стратегий, таких как поощрение и поддержка со стороны окружающих людей.

В заключение можно сказать, что психологическое благополучие является одним из ключевых факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов. Высокий уровень психологического благополучия способствует активной учебной деятельности, а низкий – снижает ее эффективность. Поэтому, для поддержания высокого уровня мотивации к обучению необходимо обращать внимание на психологическое состояние студентов и создавать благоприятное социальное окружение для их развития.

Список литературы:

1. Демиденко, М. В. Педагогическая психология. Методики и тесты. – М.: Бахрах, 2020. – 144 с.
2. Жарких, Н.Г. Учебная мотивация студентов в образовательном процессе вуза [Электронный ресурс]// Ученые записки ОГУ: сайт. – Режим доступа. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-motivatsiya-studentov-v-obrazovatelnom-protsesse-vuza (дата обращения: 15.06.2023)
3. Леньков С.Л. Статистические методы в психологии: учебник и практикум для вузов. – М.: Юрайт, 2023. – 311 с.
4. Леонова Е.В. Эмпирические методы психологического исследования: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2022. – 323 с.
5. Малышев К.Б. Психологическое благополучие личности [Электронный ресурс]// Актуальные проблемы педагогики и психологии: сайт. – Режим доступа. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-blagopoluchie-lichnosti (дата обращения: 16.06.2023)