ПРОБЛЕМЫ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.

PROBLEMS OF LOCAL HISTORY EDUCATION OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN PREPARATION FOR THE FINAL CERTIFICATION

Victoria Nikitina

Bachelor student of the profile "Primary education", department "Theory and methods of preschool and primary education", Pedagogical Institute. V.G. Belinsky, Penza State University,

Russia, Penza

Svetlana Barashkina

Scientific supervisor, Ph.D. ped. Sci., Associate Professor, Department of Theory and Methods of Preschool and Primary Education, Pedagogical Institute named after. V.G., Belinsky Penza State University,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

Статья охватывает вопрос необходимости краеведческих знаний у младших школьников при подготовке к итоговой аттестации по предмету «Окружающий мир». Актуальна для учителей при выборе форм для решения проблемы становления гражданской идентичности.

ABSTRACT

The article covers the issue of the need for local history knowledge among junior schoolchildren in preparation for the final certification in the subject "World around". It is relevant for teachers when choosing forms to solve the problem of the formation of civic identity.

Ключевые слова: итоговая аттестация, младшие школьники, краеведческое образование, родной край, гражданская идентичность, умения, формы.

Keywords: final certification, junior schoolchildren, local history education, native land, civic identity, skills, forms.

Проблема краеведческого образования младших школьников была актуальной в советский период образования и является актуальной в современной школе.

Анализ работ К.Д. Ушинского позволил определиться с тезисом, что важно развивать младшего школьника с физической, умственной и нравственной сторон [4, с. 362]. Главным из этих сторон, он считал воспитание нравственности. Результатом, которой является нравственное воспитание, включающее в себя гуманность, трудолюбие, честность и правдивость, дисциплинированность и чувство ответственности, собственного достоинства, сочетаемое со скромностью. Воспитание должно развить у ребёнка твердый характер и волю, стойкость, качество долга. Одним из принципов развития нравственности может стать – любовь к Родине.

Целью воспитания, по мнению автора, является - подготовка деятельного, проникнутого чувством общественного долга гражданина своего Отечества.

Важно отметить средства нравственного воспитания, которые определяет К.Д. Ушинский:

- книги, в которых сочетаются развитие речи, сообщение знаний и нравственное воспитание учащихся;

- личный пример учителя (по его образному выражению)

- убеждение, которому он придавал очень большое значение;

- умелое обращение с учащимися (педагогический такт);

- меры предубеждения;

- поощрения и взыскания [2, с. 55].

На наш взгляд, средства, способствующие обучению и убеждению, в большем объеме способствует формированию нравственной культуры.

Стоит отметить, что в педагогике К.Д. Ушинского одной из основных идей является – идея народности. В статье «О народности в общественном воспитании» ученый пишет, что есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью... воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа... Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание божие на земле, и воспитанию остается только черпать из этого богатого и чистого источника [5, с. 69]. Данное суждение актуально в краеведческом образовании младших школьников.

В начальной школе имеют большую значимость знания детей о русской истории, географии России, с ее природой.

По мнению К.Д. Ушинского, убеждение ребенка в подлинности истории своего народа является значимым компонентом в обучении.

Вопросы краеведческого образования широко освещены в курсе «Окружающий мир» и определены требованиями ФГОС НОО.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет направления духовно-нравственного и социокультурного развития младших школьников, включая становление российской гражданской идентичности младших школьников, как составляющей их социальной идентичности. Гражданская идентичность, по мнению многих авторов, представляет собой осознание принадлежности к общности граждан РФ, способность, готовность и ответственность за выполнение гражданских обязанностей, а также пользование прав [6]. Важным этапом в развитии гражданской идентичности обучающихся, является нравственное воспитание. Таким образом, возникает вопрос – какие формы необходимо использовать педагогу для развития гражданской идентичности и нравственного воспитания младших школьников?

Актуальность выбора форм для решения проблемы становления гражданской идентичности определяется итоговой аттестацией младших школьников по предмету «Окружающий мир».

Особое внимание у педагогов вызывает задание в ВПР под номером 10, в котором проверяются знания обучающихся о родном крае: его главном городе, достопримечательностях, особенностях природы, жизни и хозяйственной деятельности людей, умении презентовать информацию о родном крае в форме краткого рассказа.

Остановимся на методологическом описании задания. Оно разделяется на части: В 10.1. предлагается записать название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором живёт обучающийся. Ребенку предлагается назвать главный город своего региона / район, в котором он живёт. В 10.2. указать производства отдельных видов товаров, которыми известен его регион. Уточнить памятники природы или памятники истории и культуры, находящиеся в его регионе. Итогом выполнения задания, является составление рассказа об одном из этих памятников.

Учитель города Пензы, Ф. Р. Ларькина, в своей работе приводит статистику результатов ВПР учащихся за 2020-2021 год [3]. Анализ показывает, что средний балл выполнения краеведческого задания 10, не очень высокий. Статистика указывает на трудность в решении задания. Название региона и главный город все учащиеся в основном называют правильно, но сложность возникает с выделением культурных центров, музеев, исторических мест в своём регионе. Следовательно, вопросу краеведения нужно уделять больше времени.

Обозначенная учителем проблема, позволила нам отобрать формы краеведческого образования, для развития у учащихся гражданской идентичности. Анализ работы педагогов школ города Пензы позволил дополнить проблемные вопросы, связанные с недостаточным количеством ресурсов, учитывающих возрастные особенности детей, требования УМК, готовность педагога к краеведческому образованию младших школьников [1, с. 171]. Всё это позволило нам создать и апробировать интерактивный методический ресурс - творческую тетрадь всезнаек «Арт-Пенза», которая могла бы быть интересна педагогам в ходе подготовки к итоговой аттестации. Творческая тетрадь представлена в виде раскраски. Каждая страница имеет как теоретический материал о достопримечательностях, а также включает страницу художника, где ученик может преобразовать объект путем раскрашивания и сравнить его с оригиналом.

В качестве объектов данного методического пособия были определены значимые места, монументы и памятники города Пензы. В их число входят: Пензенская картинная галерея, Центральный парк культуры и отдыха им. В.Г. Белинского, Музей одной картины им. Г. В. Мясникова, Пензенский зоопарк, Пензенский ботанический сад им. И. И. Спрыгина, Пензенский областной драматический театр им. А. В. Луначарского, Дом Мейерхольда, Музей народного творчества, Губернаторский дом, Пензенский планетарий, Пензенский ТЮЗ, Пензенская областная филармония. Нами были выбраны такие памятники, как Первопоселенец, Росток, Оборонительный вал, Светофорное дерево, Последний штрих, Памятник В.Г. Белинскому, Монумент воинской и трудовой славы, Часы с кукушкой, Самолёт-истребитель СУ-9, Глобус, Паровоз - памятник СУ 213-89, Дама с собачкой, Памятник В. Э. Мейерхольду, монумент «Катюша».

Знакомство обучающихся начинается с яркой и вызывающий интерес, обложки. На обложке указано название и выделены объекты, являющиеся символами города. В пособии предусмотрено использование виртуального героя — Ласточка, которая является геральдическим символом города. Представлены условные обозначения: «Место для фото-наклейки, QR-код с дополнительной информацией, палитра». На отдельной странице данного ресурса представлены фотографии - наклейки исторических достопримечательностей города, которые нужно вырезать и приклеить на соответствующих страницах арт-раскраски. В пособие представлено обращение авторов к обучающимся, по вопросу значимости изучения родного края. В качестве дополнительных ресурсов к данному пособию авторы предложили QR-код на познавательный телепроект «Добро пожаловать в Пензенскую область», который создан совместно с региональным Министерством культуры, Пензенским отделением Российского военно-исторического общества, при поддержке Правительства Пензенской области.

Данное методическое пособие прошло апробирование на базе МБОУ СОШ 32 г. Пензы, МБОУ СОШ 75/62 г. Пензы, МБОУ СОШ 7 г. Пензы. Материалы пособия были обсуждены на методологическом семинаре кафедры «Теория и методика дошкольного и начального образования» ФППиСН Педагогического института им. Белинского. В ходе работы над пособием были использованы активные странички педагогов интернет-пользователей ВКонтакте и Telegram, где были размещены рекламные информационные записи с описанием учебно-методического пособия, результатами её эффективности и контактными данными для связи с нами.

Педагогами города было отмечено, что данное пособие может быть использовано не только во внеурочной, но и в урочной работе. В процессе деятельности обучающихся, формируются следующая группа умений. Предметные: умение описывать объекты родного края, умение сопоставлять объект и его описание, умение устанавливать взаимосвязь между объектами. Метапредметные: осуществлять поисково-исследовательскую деятельность в процессе самопознания и саморегуляции, вступать в контакт с людьми разных профессий (библиотекари, музейный работники, архивариусы, географы), оформлять результаты творческой работы в арт-альбоме. Диагностика знаний детей о родном крае показала, что уровень представлений об объектах близкого окружения повысился. Обучающиеся проявили интерес к работе с фотографиями-наклейками, арт-страницами раскраски, с QR- кодами.

Системное использование интерактивных ресурсов в работе учителя позволяет сделать процесс краеведческого образования не только результативным при подготовке к ВПР, но и способствует формированию интереса детей к последующему изучению родного края в средней школе.

Список литературы:

1. Барашкина С. Б. Воспитание Российской гражданской идентичности младших школьников в курсе" Окружающий мир" //Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. – 2016. – С. 171.
2. Гудкова И.В. Размышления К.Д. Ушинского о нравственном воспитании // первый шаг в науку том II. – 2023. – С.55.
3. Ларькина Ф.Р. Особенности организации работы по подготовке младших школьников к итоговой аттестации по предмету «Окружающий мир» / Ларькина Ф.Р. [Электронный ресурс] // Электронная библиотека ПГУ: [сайт]. — URL: http://elib.pnzgu.ru/library_doc/38940 (дата обращения: 29.07.2023).
4. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т.–М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. – Т. 2. – с.362.
5. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. – М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. – Т. 2. – с. 69.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // ФГОС URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo (дата обращения: 29.07.2023).