ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

В современных условиях правовое воспитание приобрело глобальное значение. Правовое воспитание – важнейшее направление в педагогическом обеспечении правовой социализации и правовой культуры лиц с особыми образовательными потребностями. Дети с интеллектуальной недостаточностью являются одной из уязвимых групп, по отношению которых чаще всего нарушаются права.

Недостаточное осознание различных аспектов собственной и общественной жизни через снижены когнитивные способности, непонимание собственного состояния и потребностей приводит к тому, что ребенок с интеллектуальной недостаточностью становится объектом негуманного отношения, не получает помощи в неблагоприятных для развития условиях. Часто такой ребенок не способен иметь в полном объеме ту помощь, которая ему гарантирована государством и защитить собственные права.

Правовое воспитание – это воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания, навыков и привычек правомерного поведения учащихся вспомогательной школы [6].

Правовое воспитание является составной частью нравственного воспитания школьников. Однако следует дифференцировать мораль и право. Отличие между ними заключается в том, что моральная норма приобретает преимущественно оценочное значение (хорошо - плохо), несоблюдение ее осуждается обществом; правовая ж норма регламентирует поведение личности через формулировки законов, за его несоблюдение наказывают юридически (административная или уголовная ответственность).

Целью правового воспитания умственно отсталых учащихся является формирование у них правовой культуры гражданина России [2].

Задачи правового воспитания:

– разъяснение ученикам государственных законов, норм морали, правил поведения в разных местах;

– повышение юридической осведомленности учащихся, разъяснение роли организаций и лиц, охраняющих порядок;

– формирование у учащихся правового сознания как совокупности правовых представлений, взглядов, убеждений и чувств, определяющих их отношение к законам, регулирующие поведение в конкретной правовой ситуации;

– формирование у учащихся уважения к государству и праву, понимание необходимости соблюдения правил и законов и закрепление сознательного отношения к их выполнению;

– выработка навыков и умений правомерного поведения; воспитание чувства ответственности за свои поступки;

– формирование у учащихся нетерпимого отношения к правонарушениям и преступности, умение противостоять негативным влияниям;

– формирование знаний о пагубных последствиях табака, алкоголя и наркотиков, воспитание невосприимчивости к ним и здорового образа жизни;

– коррекция ложных представлений, негативного поведения, привычек, сформировавшихся вследствие пребывания в неблагополучных семьях, под влиянием негативных явлений;

– индивидуальная работа с учащимися, имеющими серьезные проблемы в правовом сознании и поведении [1].

Наличие интеллектуального порока существенно усложняет решение задач социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении умственно отсталого ребенка.

Субъективным фактором, затрудняющим правовое воспитание, является негативный асоциальный опыт, который учащиеся специальной (коррекционной) школы часто приобретают в неблагополучных семьях [2].

В работе с детьми следует учитывать и большие различия между их социально-нормативным поведением, связанные с типологическими особенностями, присущими определенному диагнозу. Формируя правовой кругозор учащихся, следует помнить о несоответствии знаний с умениями переносить их в практический опыт, отсутствие критичности мышления и, как следствие, неумение оценить негативные внушения.

Поэтому в целях правильного выбора содержания и средств педагогического воздействия, педагогам необходимо: тщательно изучить структуру дефекта каждого ребенка и определить место в нем отклонений в поведении; понять причины и мотивы поступков ребенка; установить индивидуальные особенности каждого ученика; исследовать отношения детей в коллективе, место каждого ребенка в коллективе класса; узнать об особенностях семейного воспитания, в том числе и те, которые связаны с уровнем правовой культуры родителей [4].

Большое значение в формировании правильного поведения учащихся приобретают условия их жизни в заведении, в частности, режим дня, приучение к соблюдению элементарных норм и правил общежития, пример педагогов.

Формирование правильного поведения ребенка следует сочетать с развитием у него критичности и самокритичности, сознания.

Очень важным условием является единство требований не только педагогического коллектива, но и родителей ребенка. Учитывая это, учителям и воспитателям следует большое внимание уделять формированию правовой культуры родителей; особую работу следует проводить с неблагополучными асоциальными семьями.

Правовое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы проводится как на уроках, так и во внеклассной работе. Правовое сознание учащихся формируется прежде всего на уроках чтения, развития речи, истории. В частности, учащиеся знакомятся с Конституцией, изучают вопросы конституционных прав и обязанностей, отдельные статьи трудового, семейного и административного права [1].

Закрепление знаний и выработка навыков и умений правомерного поведения умственно отсталых учащихся осуществляется во внеклассной работе с помощью следующих форм и методов: приучение к выполнению норм и правил поведения в повседневной деятельности, беседы («о чем рассказывает наш герб», «дисциплина – свобода или необходимость», «Происхождение государства и права», «Государство и личность», «Человек и закон»), внеклассное чтение, просмотр и обсуждение кинофильмов и телепередач, экскурсии, игры, общественно полезная практическая деятельность, вечера («Право и мораль», «Наш закон»), встречи с интересными людьми (юристы, представители детской комнаты полиции), драматизации [5].

Для повышения уровня правой культуры родителей используются: родительские собрания («Закон, семья, ребенок», «Как помочь детям овладеть основными нормами поведения в общественных местах»), консультации, предоставление практических советов соответствующими специалистами, работа родительских комитетов с неблагополучными семьями.

Важное значение в правовом воспитании в ходе обучения имеет настроение ребенка. Вот почему занятия, на которых касаются этих вопросов, должны быть эмоционально насыщенными, вызвать переживания, удивление, восторг, грусть или возмущение. Целесообразно при этом обращаться к личному опыту школьников, предлагать им вспомнить и рассказать про хорошие поступки своих товарищей, знакомых взрослых [5].

Таким образом, правовые знания, полученные умственно отсталыми школьниками, в сочетании с собственными наблюдениями, играют важную роль в их мировоззрении, нравственном и правовом воспитании в формировании правовой культуры.

Список литературы:

1. Евтушенко, И.В. Гражданско-правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе-интернате: методическое пособие / И.В. Евтушенко. – Москва: Изд. В.Ю. Секачев, 2018. – 71 с.
2. Коптяев, А. Проблемы правосознания молодежи в современной России / А. Коптяев // Социально-экономическое состояние России. – СПб.: Институт бизнеса и права, 2017. – С. 25-28.
3. Лазарев, Л.В. Развитие личности и правовое воспитание / Л.В. Лазарев. // Методика правового воспитания учащихся. – М.: Просвещение, 2013. – 290 с.
4. Лурье, Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми / Под ред. М.С. Певзнер. – М.:, 1962. – 160 с.
5. Мишина, Г.А. Коррекционная и специальная педагогика / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 144 с.
6. Нигаев, Ш.Н. Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями / Ш.Н. Нигаев, Е.В. Шиврина. – Екатеринбург, 2002. – 95 С.
7. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Рос.фонд правовых реформ. – М.: Новый учебник, 2013. – 416 с.