ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ОНЛАЙН (НА ПРИМЕРЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF TEACHING CHINESE ONLINE (ON THE EXAMPLE OF ELEMENTARY SCHOOL-AGED LEARNERS)

Ekaterina Bulgakova

student, Faculty of Psychology, Lomonosov Moscow State University,

Moscow, Russia

Iuliia Bulgakova

student, Faculty of Foreign Languages and Area Studies, Lomonosov Moscow State University,

Moscow, Russia

АННОТАЦИЯ

Данная статья анализирует различные психологические особенности преподавания китайского языка в онлайн режиме для учащихся младшего школьного возраста.

ABSTRACT

This article analyzes various psychological features of online Chinese language teaching for elementary school-aged learners.

Ключевые слова: психология, преподавание, китайский, онлайн.

Keywords: psychology, teaching, Chinese, online.

Изучение китайского языка младшими школьниками в настоящий момент подразумевает не только физическое присутствие на уроках в школе, но и возможность получения знаний в онлайн режиме при использовании цифровых инструментов. И так как не у всех студентов есть возможность овладевать языком в стране изучаемого языка или в школе (так как стоит признать, не во всех российских школах есть опция выбрать китайский язык в качестве изучаемого), то все большее количество учащихся выбирают именно онлайн обучение. При этом можно выделить несколько психологических особенностей преподавания иностранного языка онлайн, особенно на начальном уровне у учащихся младшего школьного возраста.

Значимой чертой прогрессивного интернет-преподавания считается смещение центра обучения в сторону когнитивных образовательных стратегий, реализуемых не только педагогами, но и самими студентами. Например, значительный размер персональной деятельности учащихся; тайм-менеджмент и самоорганизация, взаимосвязанный с учебной работой и планированием активностей в период занятий; фокус на результатах и мотивации; научно-техническая эластичность и умение переключаться между всевозможными учебными вопросами; обладание способностью обрабатывания и сбора информации; интерактивность вместе с педагогом и иными студентами; внутренняя локализация контроля волевого усилия согласованная с условиями  «отложенного» порядка управления наставником [5]. Однако для учащихся младшего школьного возраста это может быть затруднительно, даже при дистанционной организации обучающего процесса (использование платформ Notion, Google Classroom *(По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.) и других для структурирования полученного материала), поскольку они еще не обладают достаточной усидчивостью и мотивацией в изучении иностранного языка и организации процесса овладения языком.

Более того, несмотря на всю индивидуализацию процесса обучения онлайн, коммуникация между ребенком и преподавателем со временем может видоизмениться, степень формирования познавательной деятельности учащегося, заинтересованность или отношение к учебному процессу может резко ухудшиться [4]. Это может быть связано с тем, что «возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость» [1]. Китайская языковая система является максимально отличной от русского языка не только в грамматическом и лексическом аспектах, но главное - в письменности, отсутствии алфавита, что только уменьшает желание ребенка учить язык, если он столкнулся с трудностями в непонимании слов и предложений. Младшие школьники «сталкиваются с большим объемом новой, непонятной для них информации и не могут организовать свою учебную деятельность правильно» [3] так, чтобы не терять интерес к регулярному изучению языка.

Нельзя не упомянуть и положительные психологические особенности преподавания китайского языка онлайн. Каждый язык является набором мыслительных процессов, новой системой мировоззрения, поэтому его изучение развивает логическое мышление учащихся. Кроме того, использование цифровых технологий в онлайн-преподавании могут помочь с развитием логического мышления и мотивацией. Так, на занятиях может быть использована техника геймификации (применение игровых элементов и техник для решения неигровых задач» [2]) или визуализации (представлении информации в удобном для зрительного восприятия формате, что особенно интересно для обучения младших школьников иероглифической системе письма). Такие техники, при постоянной смене учебной деятельности, позволят и на расстоянии захватить внимание студента.

Таким образом, существует большое количество психологических особенностей преподавания китайского языка младшим школьникам. Однако при должной психологической подготовке и создании легко воспринимаемых данным возрастом материалов можно избежать большинства трудностей в онлайн обучении китайскому языку.

Список литературы:

1. Выготский Л.С., Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
2. Евплова Е. В. Геймификация как средство повышения мотивации к обучению // Одинцовские чтения. М.. 2013.
3. Кулманакова Е. В. Психология студентов и развитие их мотивации к изучению китайского языка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2010.
4. Chiu C., C.-M. and Martinez, F. J. (2006) Understanding Learning continuance intention: An extension of the Technology Acceptance Model. International Journal of Human-Computer Studies, 64(8). pp. 683-696.
5. Privalov N., Privalova S. (2021). Current problems of modern digital education in Russia // European Proceedings of Social and Behavioral Sciences (EpSBS). FETDE 2020. International Conference on Finance, Entrepreneurship and Technologies in Digital Econ-omy. pp. 570-579. https://doi.org/10.15405/epsbs.2021.03.72.