ФОРМИРОВАНИЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уже в возрасте 4-5 лет у детей начинают проявляться первые представления о профессиональной деятельности взрослых, у них формируется самосознание. Уже в старшем дошкольном возрасте дети начинают оценивать и понимать окружающий его мир. Уже к подростковому возрасту формирующееся мышление насыщается различными представлениями о мире профессий.

Наблюдая за дошкольниками, отмечаем, как дети пытаются повторить действия и поведение людей определенных специальностей, таких как водитель, продавец, врач, учитель, воспитатель и пр., основываясь на собственных наблюдениях за взрослыми. Уже на этапе начальной школы, когда познавательная и учебная составляющие выходят на первый план и обусловливают формирование школьника, его целевых установок, важно определить его направление в формировании представлений о профессиях, о деятельности взрослых, заниматься ранней профессионализацией.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрели понятие профессионализация. Это непрерывный целостный процесс развития личности профессионала и специалиста, начинающийся с момента определения профессии и длится в течение всей профессиональной деятельности и который и завершается, когда личность прекращает собственную профессиональную деятельность.

По мнению Н. П. Дьяченко результатом профессионализации является становление человека-профессионала, выбор профессиональных предпочтений, формирование новых профессиональных качеств, а также переход личности на следующий, более сложный уровень профессионализма и т.д.

Автор выделил следующие стадии профессионализации: профориентация, профотбор, профобразование, профадаптация, включение личности в профессиональную деятельность, специализация, повышение уровня профессиональной квалификации, переподготовка на другую специальность, расцвет профессиональной деятельности, отход и завершение и активной профессиональной деятельности.

В свою очередь Э.Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н.О. Садовникова определили эффективность процесса профессионализации и выделили ряд критерий. Первый критерий предполагает объективные показатели, которые дают возможность судить о степени соответствия личности требованиям профессии, то есть производительность, надежность и пр. Второй критерий, по мнению автора, предполагает субъективные показатели, которые определяют степень соответствия профессиональной деятельности требованиям личности, то есть степень удовлетворенности трудом.

Для педагога, пишет А. М. Павлова, весьма важно определить вид профессиональной деятельности и адекватные ей субъективные и объективные показатели успешности профессионализации.

Профессионализация, по мнению А.Д. Копытова – это не только непрерывный, длительный процесс, но и многоканальный, он движется сразу в нескольких направлениях.

Процесс профессионализации, по мнению автора, это приближение профессиональной деятельности к стандарту профессиограммы, к эталону модели специалиста. Можно отметить, что профессиограмма представляет пространство профессии, а процесс профессионализации предполагает освоение данного пространства вертикально и горизонтально.

То есть процесс профессионализации, по мнению автора имеет, два векторных направления. Первый вектор (по вертикали) предполагает то, что происходит овладение более новыми задачами профессиональной деятельности, а следовательно, и новыми профессиональными модулями. Первоначально личность ставит перед собой и решает ограниченный круг профессиональных задач, то есть может реализовать один – два профессиональных модуля. Далее круг данных задач и согласно число профессиональных модулей расширяется. Второй вектор (по горизонтали) предполагает то, что освоение техник, средств для решения всякой новой профессиональной задачи, укрепление психологических качеств, необходимых профессионалу для решения данных задач.

Наиболее эффективным средством профессионализации младших школьников является внеурочная деятельность. Которая включает в себя единство игровой и познавательной деятельности, пишет А.В. Кислякова. В играх, насыщенных познавательным материалом, школьники развивают интеллект, учатся устанавливать контакты, демонстрируют свои эмоции. Наиболее интересной формой внеурочной деятельности являются праздники, экскурсии, викторины, конкурсы, творческие мастерские, считает Л.В. Байбародова именно они способствуют развитию у школьников навыка общения и совместной деятельности, формированию их личностных качеств.

Таким образом, профессионализация, это становление человека-профессионала, выбор профессиональных предпочтений, формирование новых профессиональных качеств. Которая имеет стадии и направления.

Список литературы:

1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2019. 211 с.
2. Дьяченко, Н. П. Работа по профориентации в младших классах / Н. П. Дьяченко. – М.: Геотар – Медиа, 2018. – 529 с.
3. Зеер, Э.Ф. Профориенталогия: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы. / Э.Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н.О. Садовникова — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2020. — 192 с.
4. Миннуллина, Р.Ф. Ранняя профориентационная работа с детьми в дошкольных образовательных организациях. / Р.Ф. Миннуллина, А.Р. Нуриева, А.И. Черняховская // Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 71. – Ч. 3. – 400 с.-С. 81-84.