ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НЕТИПОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрен игровой метод обучения учащихся на занятиях физического воспитания в нетиповой образовательной организации. Игровой метод направлен на комплексное совершенствование движений при их первоначальном разучивании и совершенствование физических качеств для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости и гибкости.

ABSTRACT

The article considers a game method of teaching students in physical education classes in an atypical educational organization. The game method is aimed at complex improvement of movements during their initial learning and improvement of physical qualities for the development of dexterity, strength, speed, endurance and flexibility.

Ключевые слова: игровой метод, эксперимент, комплексное движение разучивание, контрольная группа, экспериментальная группа, координационные способности, скоростные и скоростносиловые качества, гибкость и выносливость, физическая культура и воспитание, спорт, здоровый образ жизни.

Keywords: game method, experiment, complex movement learning, control group, experimental group, coordination abilities, speed and speed-strength qualities, flexibility and endurance, physical culture and education, sports, healthy lifestyle.

Использование игрового метода на занятиях физической культуры в нетиповых образовательных организациях считается одной из приоритетных форм работы, так как наилучшим способом влияет не только на мотивацию к занятиям физической культуры и спорта, но и способствует улучшению двигательных навыков, умения и воспитания качеств учащихся. На таких занятиях решаются оздоровительные и образовательные задачи в тесной взаимосвязи. Однако использование такого рода занятий требуют от преподавателя должного и качественного уровня подготовки, а также креативности мышления.

И. П. Павлов говорил, что в клинике и педагогике постепенность и тренировка - основное физиологическое правило, следуя которому можно подготовить организм к решению трудных задач. Это обязывает педагога планировать материал таким образом, чтобы значительные усилия со стороны занимающихся проявлялись не в начале занятия, а в середине его, после некоторой подготовки [1, с. 24]

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, для совершенствования физических качеств, по причине наличия в методе благоприятных условий для развития ловкости, выносливости и гибкости силы, быстроты. Такого формата метод всегда привлекает и радует, а варьирование различных его форм дает возможность успешного решения задач физического воспитания [2].

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры. Основными методическими особенностями игрового метода являются [3]:

1) игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие игры);

2) наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;

3) широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

4) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.;

5) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.

В процессе исследования мы пытались выявить результаты применения игрового метода во внеурочной деятельности, а именно на занятиях физической культуры в нетиповой образовательной организации ФГБОУ МДЦ «Артек» (Далее Центр). Для проведения исследования нами было определенно 2 группы учащихся одинакового возрастного коридора (8-9 класс):

Группа А (контрольная группа) – дети постоянного контингента, обучаются в СОШ ФГБОУ МДЦ «Артек» на постоянной основе.  В школе обучаются по стандартной программе, без применения игровой методике или с минимальным её присутствием в программе)

Группа Б (экспериментальная группа) – учащиеся сменного контингента, которые пребывают в Центре временно, на одну смену (21 день). С данной группой было реализовано ряд внеурочных занятий по физической культуре, разработанные педагогами детских лагерей, с использованием игровых методик.

После наблюдения мы определили, что освоение при помощи игрового метода программных упражнений, в беге, прыжках и метаниях способствует формированию умений дифференцировать пространственные, временные и силовые параметры движений. На контрольном этапе нашего исследования провели серию контрольных занятий, которые показывают динамику развития физических качеств и двигательной активности обучающихся двух групп (группа А и группа Б) по средствам соревновательной деятельности.

Первым направлением исследования было обозначено проведение контрольных занятий для двух групп обучающихся. Данное действие действий было направленно на первый срез физической подготовки обучающихся. Для получения данных было решено проведение спортивных соревнований «Веселая Спортландия» (приложение 1, приложение 2) среди обучающихся (средней возрастной группы) детского лагеря «Артек» и СОШ ФГБОУ МДЦ «Артек».

Метод проведения занятия использовался: индивидуальный, групповой, фронтальный, игровой.

По итогам занятия был определён уровень физической подготовки учащихся, который мы отобразили в таблице №1 (приложение 3).  Оценивание физической подготовки обучающихся производилось по 5 шкале, где:

Оценка «5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко; обучающиеся по заданию педагога используют их в нестандартных условиях;

Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений;

Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению. Обучающийся по заданию педагога не может выполнить его в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях;

Оценка «2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.

Вывод: данное исследование подтвердило высокий уровень подготовки экспериментальной группы (невзирая на равное количество времени, отведенной на подготовку двух групп), что еще раз подтверждает эффективность игрового метода, который развивает не только физические и психологические качества, но и спортивное мышление.

Благодаря использованию игрового метода учащиеся более точно распределяют усилия, лучше согласовывают движения ног, туловища рук, выполняют двигательные действия с хорошей амплитудой, более ритмично, свободно выразительно. В результате педагогического наблюдения было установлено, что у учащихся экспериментальной группы исполнительская культура, рациональность выполнения упражнений в беге, прыжках, метаниях выше, чем у их сверстников из контрольной группы.

Педагогический эксперимент с детьми 11-15 лет установил, что использование игрового метода при обучении упражнениям, позволяет добиться достоверного увеличения уровня технической и физической подготовки, уровни подготовки экспериментальной группы находятся на отличном уровне.

Подростковый возраст требует особого внимания, так как на этой стадии обучения закладываются основы физического воспитания, формируется школа движений, воспитывается осознанная потребность в оптимальной двигательной активности, оказывающей решающее воздействие на физическое и духовное здоровье детей. Объем двигательной активности в значительной мере зависит от степени владения двигательнокоординационными качествами [4, с. 25].

Представленная же нами методика представляет собой использование в процессе физического воспитания игрового метода на системной основе, т.е. максимальное интегрирование в документы планирования по предмету «Физическая культура» как в СОШ так и во время проведения внеклассных занятий в нетиповых образовательных учреждениях.

Список литературы:

1. Махренков В.И. «Лошадки» и «Муравейник» // Физическая культура в школе, 1995, №3.
2. Регламент организации учебного процесса по дисциплинам «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура» (электронный ресурс). – Красноярск: СФУ. – 4 с. Режим доступа: http://www.sfukras.ru/docs/9141/pdf/534654
3. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 480 с.
4. Александров, С. Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры / С. Э. Александров // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 11. – С. 51–54.
5. Алтер, М. Дж. Наука о гибкости: учеб. пособие / М. Дж. Алтер ; пер. с англ. Г. Гончаренко. – Киев: Олимпийская литература, 2001. – 424 с.