ПРОБЛЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ ВНИМАНИЯ

THE PROBLEM OF SUPPORTING THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECT IS THE SUBJECT OF ATTENTION

Dmitry Polyakov

1st year Master's student, Kherson State Pedagogical University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В условиях образовательного процесса в 1998 году проведена Первая Всероссийская конференция специалистов, где было определено, что сопровождение является особым видом поддержки, обеспечивающей эффективное развитие ребенка. Главным результатом этой конференции стало принятие Постановления № 867 (от 31 года) правительством РФ, которое подтвердило необходимость создания условий для самореализации и развития каждого ребенка через организацию психолого-педагогического сопровождения.

В стране было законодательно утверждено Типовое положение об образовательном учреждении для детей, которым необходима психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Это положение определяет функционирование системы сопровождения. В модели психологического сопровождения главной целью является установление сотрудничества с детьми для развития их самопознания, активизации поиска путей самоуправления внутренним миром и системой отношений. Взрослые, окружающие детей, рассматриваются как важные партнеры в процессе сопровождения.

Один из аспектов этого процесса - сотрудничество между субъектами, включенными в него - Битяновой. Они совместно разрабатывают стратегию психолого-педагогического сопровождения, основанную на принципах личной и профессиональной ответственности. Вместе они решают проблемы, связанные с обучением и развитием конкретного школьника, и определяют оптимальные условия для его успеха.

ABSTRACT

In the context of the educational process, the First All-Russian Conference of Specialists was held in 1998, where it was determined that support is a special type of support that ensures the effective development of a child. The main result of this conference was the adoption of Resolution No. 867 (dated 31) by the Government of the Russian Federation, which confirmed the need to create conditions for the self-realization and development of each child through the organization of psychological and pedagogical support.

The country has legislatively approved a Model provision on an educational institution for children who need psychological, pedagogical and medical and social assistance. This provision determines the functioning of the tracking system. In the model of psychological support, the main goal is to establish cooperation with children for the development of their self-knowledge, to activate the search for ways to self-manage the inner world and the system of relationships. Adults surrounding children are seen as important partners in the accompanying process.

One of the aspects of this process is cooperation between the subjects included in it - Bityanova. They jointly develop a strategy of psychological and pedagogical support based on the principles of personal and professional responsibility. Together they solve problems related to the education and development of a particular student, and determine the optimal conditions for his success.

Ключевые слова: выбор личности, процесс обучения, ученик, педагогическая атмосфера, девиантные действия, уровень поддержки, система взаимоотношений - все это элементы психолого-педагогического сопровождения, саморазвитие и самоактуализация являются ключевыми аспектами в этой области, где субъект сопровождения играет важную роль.

Keywords: personality choice, learning process, student, pedagogical atmosphere, deviant actions, level of support, system of relationships - all these are elements of psychological and pedagogical support, self-development and self-actualization are key aspects in this area, where the subject of support plays an important role.

Основная цель модернизации современного образовательного процесса - обеспечение возможностей для развития и самовыражения каждого ученика. Психологическое и педагогическое сопровождение является ключевым инструментом для достижения этой цели. В 1998 году прошла первая Всероссийская конференция специалистов в этой области, где было решено, что сопровождение — это особая форма поддержки детей, помогающая им эффективно развиваться в рамках образовательного процесса. Правительство РФ подтвердило важность этого подхода, приняв резолюцию № 867 (31 года), что стало главным итогом указанной конференции.

В 1998 году, точнее в июле, был установлен законодательный акт под названием "Типовое положение об образовательном учреждении для детей, которым требуется психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка". Этот документ стал основой для организации системы сопровождения в нашей стране. Нынешнее понимание термина "психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса" включает в себя глубокий и непрерывный анализ, формирование, развитие и корректировку всех участников этого процесса. Главная цель такого изучения - это не только усиление эффективности обучения и воспитания, но и улучшение здоровья и производительности работы учеников и сотрудников. Это помогает максимально раскрыть их творческие способности и обеспечить комфортное психологическое состояние.

В 1993 году группа психологов, включая Г. Бардиера, И. Ромазана и Т. Чередникову, разработала новую концепцию под названием "психологическое сопровождение". Это инновационный подход к взаимодействию с детьми дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Его главной миссией является содействие естественному процессу развития ребенка, предупреждение любых отклонений и задержек в этом процессе. Программы специально созданы так, чтобы поддерживать и стимулировать самостоятельность ребенка, не ограничивая его свободу или воображение, и без принуждения или контроля со стороны.

Э. М. Александровская, в своих работах, говорит о важности психологической и педагогической поддержки детей в процессе их развития. Она утверждает, что эта поддержка является уникальным способом помощи детям в решении возникающих проблем, а также в предотвращении новых проблем в процессе обучения. Александровская связывает концепцию сопровождения детей с идеей поддержки и указывает на важность использования сопровождающих технологий. Эти технологии позволяют анализировать окружающую среду, определить уровень психического развития детей, применять активные групповые методы, а также работать индивидуально с детьми, их родителями и педагогами.

Основу поддерживающих технологий составляют активные образовательные методики и разнообразие форм индивидуального подхода, вместе с психологическим моделированием и проектированием. При этом применяются аналитические, оценочные, диагностические, обучающие и развивающие методы. Психологическое сопровождение направлено на помощь индивиду в его полноценном развитии и саморазвитии, а также в процессе самоопределения и самоактуализации. Такой подход позволяет человеку наиболее полно реализовать себя и сделать личностный выбор.

Известный российский психолог М.Р. Битянова разработала концепцию психологического сопровождения в области образования, которая предлагает новую модель школьной психологической службы, основанную на теоретических знаниях и практическом опыте. Этот подход, именуемый автором как "парадигма сопровождения", фокусируется на активности психолога в образовательном процессе. Битянова подчеркивает, что данная концепция зародилась из реальной практики и нацелена на практическую реализацию, служа одновременно целью и стимулом для дальнейшего развития.

Целью работы является совместная деятельность с детьми в рамках психологического сопровождения. Это помогает стимулировать интерес ребенка к самопознанию и активному поиску стратегий для управления своим внутренним миром и межличностными отношениями. В этом процессе взрослые, окружающие детей, представляются как активные участники, и их участие основывается на принципах взаимодействия, личной и профессиональной ответственности, как отмечено М. Р. Битяновой. Это деятельность включает в себя разработку единого подхода и стратегии психолого-педагогического сопровождения всеми заинтересованными взрослыми, чтобы решить проблемы определенного ученика или создать наиболее подходящие условия для его обучения и развития.

М. Р. Битянова предложила один из методов системного подхода к психолого-педагогическому сопровождению, который включает в себя решение трех ключевых задач педагогом-психологом. Она подчеркивает значимость учета переходных стадий в образовательном и развитии детей, что обуславливает необходимость разделения уровней сопровождения. Все участники образовательного процесса, включая учителей начальной и основной школы, психологов и родителей, должны действовать в рамках интегрированной и систематизированной деятельности, что характеризует психолого-педагогическое сопровождение на разных этапах обучения.

Нередко родители, активно включенные в процесс воспитания своих детей, испытывают недостаток педагогических и психологических знаний, что негативно сказывается на уровне их педагогической и психологической грамотности. Именно поэтому работа с родительским коллективом в контексте психолого-педагогического сопровождения требует особого подхода. Это можно осуществить через классические методы консультаций и просвещения, а также через применение новаторских методов, таких как совместные тренинги и семинары для родителей и их детей, направленные на усовершенствование навыков взаимодействия и сотрудничества.

Психолого-педагогическое сопровождение теперь не просто совокупность коррекционно-развивающих техник работы с детьми. Вместо этого, оно представляет собой сложную систему и уникальную культуру поддержки, которая помогает детям в преодолении различных проблем развития, обучения, воспитания и социализации. Подытоживая, можно утверждать, что применение психолого-педагогического сопровождения может улучшить результативность образовательного процесса.

Список литературы:

1. В 2002 году Александровская Э. М. выпустила учебное пособие "Психологическое сопровождение школьников", предназначенное для студентов высших педагогических учебных заведений.
2. В 1993 году Бардиер Г., Ромазан И. и Чередникова Т. издали книгу "Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей" в Санкт-Петербурге.
3. В 1998 году М. Р. Битянова опубликовала работу "Психолог в школе: содержание и организация работы".
4. В 2000 году Л. Битянова написала статью "Психологическое сопровождение детей" в журнале "Школьный психолог".
5. Ростова Е. С., Тумакова Н. А. Психологические и психолингвистические особенности устной речи (диалогическая форма) // Молодой ученый. — 2015. — № 10. — С. 1278–1280.
6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Отв. ред. И. В. Дубровина. — М., 1987.
7. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1991.