ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

INTERACTIVE LEARNING TECHNOLOGIES AS MEANS OF IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT THE SECONDARY STAGE IN A GENERAL EDUCATION INSTITUTION

Patimat Magomedova

3rd year student, Dagestan State University,

Russia, Makhachkala

Maisa Khalimbekova

scientific supervisor, Ph.D. Philol. Sciences, Associate Professor Department of English, Dagestan State University,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В современном мире знание иностранных языков становится все более важным и востребованным навыком. Однако, обучение иностранному языку может быть сложным и вызывать определенные трудности, особенно на среднем этапе изучения. Интерактивное обучение - это инновационный подход к образованию, который активно внедряется в школах. Оно позволяет сделать учебный процесс интересным, мотивирующим и эффективным. Использование интерактивных методов обучения позволяет ученикам развивать не только знания, но и навыки, необходимые для успешной адаптации в современном обществе. В данной статье рассматривается несколько видов интерактивного обучения, их роль в обучении иностранному языку на среднем этапе.

ABSTRACT

In the modern world, knowledge of foreign languages is becoming an increasingly important and in-demand skill. However, learning a foreign language can be difficult and causes certain difficulties, especially at the middle stage of learning. Interactive learning is an innovative approach to education that is being actively implemented in schools. It allows to make the learning process interesting, motivating and effective. The use of interactive teaching methods enables students to develop not only knowledge, but also skills necessary for successful adaptation in modern society. This article discusses several types of interactive learning, their role in teaching a foreign language at the middle stage.

Ключевые слова: технологии, интерактивное обучение, методы, иностранный язык, особенности обучения на среднем этапе.

Keywords: technologies, interactive learning, methods, foreign language, features of learning at the middle stage.

Технология интерактивного обучения предлагает ученикам новый подход к изучению иностранного языка. Она позволяет им активно взаимодействовать с материалом, использовать современные программы и приложения для эффективного обучения. Это обеспечивает более глубокое усвоение языка, развитие коммуникативных навыков и повышение мотивации к учебе. В работе присутствуют подходы и классификации технологии интерактивного обучения зарубежных и отечественных ученых и исследователей.

Обработка фактического материала проводилась способом вычисления не только дидактических особенностей, но и психологических, которые влияют на мотивацию, интерес учащихся, а также анализ роли интерактивности и исследование психологических механизмов, способствующих эффективному усвоению языка с помощью интерактивных технологий. В результате данного анализа создаются ряд упражнений для обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении на основе различных интерактивных технологий. Таким образом, прослеживается их роль в создании активного взаимодействия учащихся с иностранным языком. Традиционные методы обучения, основанные на пассивном приеме информации, не всегда способствуют развитию коммуникативных навыков. В то время как интерактивные технологии предлагают школьникам различные задания и упражнения, которые также дают возможность индивидуального обучения.

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом, а также на повышение активности школьников в процессе обучения [6, с. 220].

В лингвистической науке выделяют два метода: коммуникативный и интерактивный. Прежде всего, коммуникативный метод обучения иностранному языку возник в 70-х гг. ХХ в. как результат работы экспертов Совета Европы. В то же время в России этот метод получил обоснование в работах Е. И. Пескова и других методистов. Отличительной особенностью этого метода - попытка приблизить процесс обучения к реальной коммуникации с носителем.

На смену коммуникативному подходу приходит интерактивный. Начало истории развития и использования этого метода обучения приходится на 20-е годы ХХ века. Именно в трудах В. А. Сухомлинского можно найти разработку интерактивных методов 60-х годов. Уже позднее в 70-80-е годы отмечены творческими поисками в этой области Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина и других.

Сама суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что буквально все учащиеся вовлечены в процесс познания, они также имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Основное отличие интерактивного метода обучения иностранному языку от других заключается не столько в закреплении изученного материала, а больше в изучении нового.

По мнению Л.Н. Куликовой, главная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников [4, с. 12].

Важность применения данного метода на уроках подчеркивается в многочисленных работах по педагогической специальности и обзорах, опубликованных и за рубежом (Ч. Бонвелл., Дж. А. Эльсон., Дж. Аакер-Смит, А. Кроуфорд и другие). Применение интерактивных методов и техник на уроке стимулирует развитие у школьников различных уровней интеллекта, упомянутых Гарднером, на что указывал Аакер-Смит. Это стимулирует развитие мышления, воображения и творческих способностей каждого школьника, который участвует в деятельности, проводимой в рамках группы – класса [7, с. 21].

К методам интерактивного обучения можно отнести: метод Case study, метод критического мышления, проектная деятельность, мозговой штурм, эдьютейнмент и ажурная пила. Разберем каждый из них.

Case study- это метод исследования, направленный на изучение конкретной ситуации, частного случая, существующего в реальной действительности. Одним из первых ученых, применивших данный метод был Сократ, который много веков назад понял, что знание, приподнесенное в готовом виде менее ценно для него в сравнении с тем, к чему он пришел сам, своим умом. Таким образом, задача учителя реализуется через самостоятельное появление мысли и знаний у учащихся [1, с. 98].

Основная цель метода кейс-стади на среднем этапе обучения - применение и закрепление знаний и навыков, полученных на предыдущих этапах обучения, через реальные языковые ситуации и задания. Это помогает учащимся стать более готовыми и уверенными в использовании иностранного языка на практике.

Различают следующие виды кейсов: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы. Наиболее распространенными в российских школах считаются кейсы, иллюстрирующие проблему или решение. Одна из модификаций кейс-технологии это Stated Problem Method (оценка решения). Где известна ситуация, проблема, анализируются решения, однако учащимся предлагается разработать собственное решение, тем самым сравнивая их с имеющимися вариантами и мотивируя их работу. Например, тема кейса: Инновационные методы изучения языков: разработка нового подхода к решению уже существующей проблемы. Описание проблемы: Существующие методы изучения языков не всегда эффективно удовлетворяют потребности и ожидания учащихся. Например, традиционные методы, такие как меморизация словарного запаса и грамматики, могут быть однообразными и неинтересными, что приводит к недостаточной мотивации и затрудняет усвоение языка.

Критическое мышление - это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Как на Западе (Д. Халперн, Д. Стил, С. Уолтер), так и в России (М. В. Кларин, С. И. Заир-Бек и др.) под критическим мышлением, современные исследователи понимают, совокупность качеств и умений, определяющих высокий уровень исследовательской культуры учащегося и учителя [3, с. 211]. Специфика образовательной технологии критического мышления заключается в том, что она ставит перед детьми задачу развития и применения навыков анализа, оценки и рефлексии. Данная технология направлена на развитие у учащихся способности вырабатывать собственное мнение, критически мыслить, аргументировать свои взгляды и обосновывать свои решения.

Основные принципы образовательной технологии критического мышления: 1. Активное участие учеников: вместо пассивного принятия информации, ученики активно участвуют в образовательном процессе. 2. Основа на исследовательских методах: вместо простого запоминания фактов и информации, ученики проводят исследования, собирают материал и анализируют информацию. 3. Развитие навыков оценки и анализа: дети учатся оценивать предлагаемые идеи, аргументы и решения, анализировать информацию с разных точек зрения и принимать взвешенные выводы. 4. Работа в группах и совместное обсуждение: ученики работают в группах, обмениваются мнениями, делятся идеями и обсуждают различные варианты решений.

Тема метода: "Значение и влияние языка в межкультурном общении: анализ и оценка переводов". Учитель рассказывает о важности перевода и языка в межкультурном общении, вводит понятия критического мышления и объяснение его роли в анализе и оценке переводов. Работа в парах: Каждой паре предоставляется набор предложений или текстов на иностранном языке, а также их перевод. Учащиеся должны проанализировать и оценить эти переводы, используя свои знания языка и культуры. Подведение итогов: Педагог вместе с учащимися обсуждает результаты анализа и обмен опытом, а также отмечает значимость осознанного выбора языковых выражений и влияния перевода на взаимопонимание и культурные отношения.

Проектная деятельность. Метод проектов - это технология организации образовательных ситуаций, где учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Идеи проектного обучения возникли в России в начале ХХ века параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Основой образовательной технологии метода проектов в школе является активное и практическое обучение, направленное на развитие учащихся в различных областях. Учащиеся занимаются выполнением реальных проектов, которые имеют смысл и цель вне рамок учебного процесса. Это позволяет вникнуть в реальные проблемы и задачи, а также развивает навыки решения реальных проблем. Учащиеся работают в командах, что помогает им развивать навыки сотрудничества, коммуникации, лидерства, распределение ролей и ответственности. Метод проектов предоставляет возможность каждому учащемуся самостоятельно выбирать тему, методы и задачи.

Тема проектной деятелности: "Travel Around the World: Creating a Travel Guide in a Foreign Language"

Во время урока учитель ставит перед учащимися задачу разработать проект путеводителя по выбранной стране. Дети делятся на группы и выбирают одну страну, которую они будут изучать и создавать путеводитель о ней. Учащиеся ищут информацию о достопримечательностях, культуре, традициях, кухне и других интересных фактах об этой стране. Группам предлагается использовать разнообразные образовательные технологии, такие как создание презентаций, видеороликов, чтобы они могли представить свою страну и путеводитель другим учащимся в классе или школе. В результате данного урока учащиеся разовьют свои коммуникативные навыки на иностранном языке, расширят свой кругозор и культурные знания о разных странах, а также научатся работать в группе и применять образовательные технологии для создания проектов.

Мозговой штурм представляет собой метод, разработанный Алексом Осборном 1953 году. В его основу входит предположение, что одним из помех для появления новых идей является "боязнь критики". Этот метод часто используют учителя для стимулирования творческой активности детей и организации коллективной мыслительной деятельности по поиску неординарных путей решения проблемы. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей. Существуют два основных принципа внедренные Осборном - "отсрочка вынесения приговора идее" и "из количества рождается качество" [5, с. 148].

Существуют несколько разновидностей "мозгового штурма": метод группового брейнрайтинга, круговой мозговой штурм, метод группового обмена, игровой и ролевой метод. При использовании метода группового обмена учащиеся рассаживаются по кругу и предлагают свои идеи в быстром темпе. Такой метод не позволяет детям долго размышлять над идеями.

Эдьютейнмент-особый тип обучения, основывающийся на развлечении и формировании интереса к предмету с последующим получением удовольствия от процесса обучения. Например, во время чаепития в приятной обстановке обсуждают тему урока. Средства эдьютейнмента делят на традиционные и современные [2, с. 58]. К первым относят просмотр фильмов и работу над ними, пение песен на языке, который изучается детьми. К современным средствам относят электронные ресурсы, обучающие видеоигры, вебквесты, вики которые представляют большой интерес для учащихся.

Вики - это социальный сервис, позволяющий группе или же одному человеку создать свой контент. То есть этот сайт представляет собой публичную страничку. Данные, добавленные на вики могут обновляться, изменяться или же удаляться создателем, так и посетителями конкретной страницы.

Ажурная пила является методом, разработанный в Остине в 1971 году известным профессором Э. Аронсоном. Как говорят источники, разработка ажурной пилы была связана с межнациональными конфликтами в классе. Весь класс делится на группы, где каждая группа рассматривает определенную тему, однако каждый из учащийся берет на себя изучение определенного аспекта, который изучается им наиболее интенсивно. После детального изучения темы, формируются новые группы, в которые объединяются "эксперты" по каждом аспекту проблемы. Вследствие чего происходит обмен мнениями и углубление в изучаемый вопрос. Результатом данного метода должно стать полное усвоение изучаемого материала. Далее, первоначально сформированные группы вновь собираются и передают знания друг другу. На заключительном этапе, учитель проверяет усвоенные аспекты темы.

Технологии интерактивного обучения на среднем этапе, его методы, способы применения и отличия от традиционных методов, дают возможность использовать данные технологии как творческое, перспективное направление в педагогике, мотивирующее учащихся на изучении иностранных языков.

Список литературы:

1. Гончарова М.В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей. 2004.№5. С. 100.
2. Дьяконова О.О. Эдьютейнмент в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2012. №3. С. 130.
3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе// Москва 1981. С. 42.
4. Куликова Л.Н. Интерактивные методы в образовании личностно-созидающие смыслы. Хабаровск, 2002. С. 141.
5. Линсейд Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф., Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М., 1981.
6. Ярмолинец Л.Г., Щеглова Н.В., Агафонова Н.Т. Способы реализации интерактивных форм обучения в практике преподавания иностранного языка. Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. №3. С. 225.
7. Aaker-Smith, J. 90 Instructional Strategies For the Classroom. 2006.