СТАНДАРТНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА

АННОТАЦИЯ

Актуальность развития читательской грамотности младших школьников, в частности учащихся 2-го класса начального уровня образования, обусловлена острой необходимостью повышения уровня их читательской грамотности, а для педагога – пониманием всего процесса формирования читательской грамотности, каким образом работать, какие применять методики, в том числе и нестандартные, чтобы изменить отношение учеников к чтению и ко всему процессу обучения. Формирование читательской грамотности обучающихся – это одна из актуальных проблем современного образования. Обучение детей правильному, беглому, сознательному и выразительному чтению – одна из целей начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в воспитании, образовании и развитии человека.

Цель исследования – проанализировать стандартные методические приёмы развития читательской грамотности обучающихся 2-го класса.

Ключевые слова: читательская грамотность, младшие школьники, методические приемы.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, так как мы живём в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе, невозможно достичь успехов, строить свою карьеру.

Чтение является одним из видов речевой деятельности, такой важной и необходимой для растущего и формирующегося человека. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия. Умение грамотно читать, адекватно воспринимать полученную информацию, постигать смысл текста является базовым для младших школьников.

Однако, в последнее время люди всё чаще затрагивают проблему отсутствия интереса к чтению как среди взрослого населения, так и среди подрастающего поколения. Век информационных технологий существенно изменил роль чтения в жизни современного человека. Все реже можно увидеть людей разного возраста, читающих бумажную книгу. Возросло количество читающих с помощью цифровых технологий. Особенно это стало заметным при наблюдении за молодыми людьми и школьниками. Как правило, чтение произведений школьной программы заменяется ознакомлением с их кратким содержанием. Общение в соцсетях сводится к кратким комментариям, смайлам. Это является причиной того, что учащимся сложно понять и запомнить большой объем информации, содержащейся в тексте, и, как следствие, это влияет на успеваемость [1, c. 125].

Бесспорным является то, что основы функциональной читательской грамотности закладываются в начальной школе, где дети интенсивно обучаются различным видам речевой деятельности: письму, чтению, говорению, слушанию, работе с текстом. В последующих классах средней школы учащиеся расширяют круг своих способностей, обогащают их. Эту работу с учащимися ведут уже учителя-предметники.

Читательская грамотность обучающихся – это хорошо сформированная способность обучающихся к целенаправленному самостоятельному пониманию содержания текста до прочтения, по мере чтения и после прочтения книги [2, c. 89].

Читательская грамотность определяется владением техниками чтения; приемами постижения прочитанного и прослушанного произведения; знанием книги, умением выбирать их самостоятельно; сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Один из основных критериев уровня навыка чтения – полнота понимания текста, о которой могут свидетельствовать такие умения: общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия содержания текста и его формы.

Для формирования читательской грамотности учащихся 2-го класса начальной школы необходимо предлагать им специальные учебные задания, направленные на обучение: 1) умению найти и извлечь информацию из текста; 2) умению интегрировать (связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное; 3) умению осмыслить и оценить прочитанное.

Младшие школьники 2-го класса – это дети 7-8 лет, активная речь которых уже достаточно развита: их высказывания точны, фразы развернуты, объем предложений варьируется от 10 и более слов. Во 2-м классе ведущей становится учебная деятельность. У ребенка второклассника продолжается формирование мотивации к школе. Дети данного возраста понимают учебную задачу, осознают цель.

По данным психологов и наблюдениям педагогов, наиболее продуктивным для приобщения детей к книге и чтению является дошкольное детство и младший школьный возраст [3, c. 78]. Дети вторых классов начального уровня образования переживают трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Поэтому педагогам необходимо целенаправленно формировать мотивацию и интерес к чтению во 2-ом классе.

Решению данной задачи могут способствовать различные стандартные методические приёмы развития читательской грамотности учащихся-второклассников.

На сегодняшний день в научной литературе выделяют немалое количество классификаций стандартных методических приемов обучения по развитию читательской грамотности, в частности для учащихся 2-го класса, по различным основаниям, к примеру:

– объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

– репродуктивный;

– проблемного изложения;

– частично-поисковый (эвристический);

– исследовательский;

– активный; и другие виды методик [4, c. 149].

Обзор источников научной литературы показывает, что наиболее востребованными методиками развития читательской грамотности на уроках во вторых младших классах являются активный метод обучения, объяснительно-иллюстративный и продуктивный, хотя применяются и иные вариации методик и техник, здесь выбор стоит за самим педагогом [1– 4].

Указанные методы обучения по развитию читательской грамотности направлены на то, чтобы ученики слушали, запоминали, воспроизводили сказанное учителем. При этих методиках деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий и поисковый характер, с характерными прогрессивными предпосылками.

Приведем примеры стандартных методических приёмов развития читательской грамотности обучающихся 2-го класса:

Методика по Л.А. Ефросининой – предлагает разные отдельные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. Л.А. Ефросинина считает, что тщательное, устоявшееся чтение основывается на приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы текста. К такой методике относятся следующие приемы:

– тщательное чтение и выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным;

– чтение текста «островками»:

– неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для понимания содержания произведения;

– составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;

– организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;

– чтение с иллюстрированием;

– чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);

– выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему, соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей [5, c. 41].

Методика по С.Г. Макеевой – учебно-методический комплект для обучения читательской грамоте на основе определенных текстов; комплекс включает рабочие тетради-раскраски. Методика включает в себя приемы:

– возможность организации самообучения, стимулирующего развитие языковой интуиции, познавательной активности и самостоятельности;

– привитие интереса к чтению книг, формирование привычки к самостоятельному чтению;

– создание положительной мотивации последующего овладения письменной речью в начальной школе как средством учения, самообразования и самовыражения;

– удовлетворение интереса и стремления к самостоятельному чтению книг, свойственного большинству детей младшего возраста.

Также одним из самых важных моментов методики С.Г. Макеевой при работе с текстом книжной страницы является его совместное чтение. При этом задача «прочитать» ставится перед всеми, чтобы у одних детей актуализировать имеющиеся знания и умения, а у других – усилить мотивацию в их приобретении. Работа с текстом предполагает выделение в нем букв, слогов, слов. Чтение текста первый раз осуществляется хором под руководством педагога. Положительно то, что менее подготовленные дети и дети хорошо умеющие читать, могут работать на занятии сообща. Причем последние не только демонстрируют образец выполнения задания, но и активно помогают остальным, получая дополнительное мотивационное средство вовлечения в работу, так как чувствуют востребованность своих знаний и умений [6, c. 56].

Методика по В.А. Сухомлинскому – это классическая методика формирования читательской грамотности детей младшего школьного возраста, основанная на непосредственной работе с родителями – это «Родительские чтения». Одна из форм педагогической поддержки, способ вернуться к добрым традициям духовно-нравственного воспитания.

Родительские чтения – это просветительское мероприятие для родителей, в основе которого лежит чтение конкретной литературы (отрывков из нее, отдельных статей) по вопросам родительского образования. Это возможность обменяться друг с другом опытом семейного воспитания. Родительские чтения предоставляют педагогу и родителям согласовать общие понятия в деле воспитания детей, что способствует взаимопониманию образовательного учреждения и семьи, педагога и родителя, родителей и ребенка [7, c. 45].

Рассмотрим также приёмы формирования читательской грамотности для учащихся 2-го класса, которые можно применять как на уроках, так и во внеурочное время:

Приём «Да – нет». Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям, развивает умения ориентироваться в пространстве. Учитель/ученик загадывает, например, предмет, литературного героя, и т. д. Ученики отгадывают. Можно задавать любые уточняющие вопросы, но ответ на них будет «ДА» или «НЕТ».

Прием «Мне это пригодится» На любом этапе урока ребятам задаются вопросы: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?» Ученики в группах ищут ответ на поставленный вопрос.

Прием «Словарные слова». Необходимо придумать разные ассоциации для лучшего запоминания трудных орфограмм словарного слова. Например, в слове «горох» пишутся только гласные «О», так как эта буква похожа на горошину.

Приём «Найди слова» В строчке спрятались словарные слова. Найди их и подчеркни: МАКОРОВААНОМОЛОКОЛГОСОБАКА [4; 8].

Нравятся детям читать тексты, где слова «играют в прятки» (пропущены или в них буквы переставлены). Обязательно после чтения дети разбирают текст, выделяют ключевые слова, подбирают цитаты, задают друг другу по тексту «толстые» и «тонкие» вопросы, отвечают на них. Понимание причинно-следственных связей – обязательное условие развивающего обучения.

Использование в школьной системе разнообразных приёмов обучения читательской грамотности у учащихся 2-х классов способствует развитию умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Всё это способствует формированию функциональной читательской грамотности младших школьников.

Можно, подытожить следующее: педагогу необходимо найти такую методику формирования читательской грамотности и внедрить ее в учебно-образовательный процесс, чтобы на уроках было обеспечено эмоциональное восприятие прочитанного произведения: сопереживание героям, заинтересованное обсуждение прочитанного так, как только читая, ученики делают маленькие открытия. Важно, что работа по формированию грамотного читателя будет более эффективной, если в ней примут непосредственное участие родители учеников. Поэтому учителю необходимо использовать различные формы работы с родителями как традиционные, так и нетрадиционные.

Таким образом, эффективность развития читательский грамотности учащихся 2-х классов начальной школы зависит, прежде всего, от самого учителя, задача которого – выступить организатором учебной деятельности, стать соучастником этого процесса. Основные компетенции педагога в таком образовательном процессе – это умение отбирать литературу по своему предмету и обучать навыкам вдумчивого, глубокого чтения предметно ориентированных текстов; а также умение подбирать эффективную методику и приемы преподавания с учетом всех критериев учебно-образовательного процесса и индивидуальных особенностей детей младшего возраста. А современному сообществу педагогов-экспертов важно продолжать обсуждать, что такое функциональная грамотность в целом и такой ее компонент, как «читательская грамотность», в частности, как изменить образовательный процесс, чтобы он помогал учащимся становиться грамотными читателями.

Список литературы:

1. Бойко, Е.А. О развитии читательской грамотности учащихся в условиях современной школы / Е.А. Бойко // Молодой ученый. – 2023. – № 29 (476). – С. 125–126.
2. Дакукина, Т.Н. Эффективные приёмы работы по формированию читательской грамотности / Т.Н. Дакукина // Образовательная социальная сеть. – 2023. – 37. – С.89–92.
3. Александрова, С.Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения / С.Э. Александрова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2023. – №8. – С. 78–92.
4. Бурова, Н.В. Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах / Н.В. Бурова // Молодой ученый. – 2023. – № 31 (478). – С. 149–151.
5. Балашова, Е.С. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности / Е.С. Балашова, И.А. Ерофеева // Достижения науки и образования.  – 2022. –  № 3(83). – С. 41–56.
6. Мамченко, А.А. Культура чтения в эпоху пост-грамотности: стратегии чтения и задачи общеобразовательной школы / А.А. Мамченко // Ценности и смысл. – 2021.– №9. – С.56–59.
7. Гаврилова, С.М. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе / С.М. Гаврилова // Вестник Бурятского государственного университета. – 2021. – С. 45–56.
8. Рябинина Л.А. Понимаем ли мы, что называем читательской грамотностью? / Л.А. Рябова, Т.Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2023. – Т. 2. – № 1 (90). – С. 33–50.