УПРАВЛЕНИЕ ДОСУГОВЫМ ПРОЕКТОМ В НЕТИПОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются методы управления организацией досуговой деятельности в условиях детского лагеря с использованием основных элементов неформального образования. Рассмотрены методы и технологии эффективного образовательно-воспитательного процесса во время пребывания детей в нетиповых организациях, на примере ФГБОУ МДЦ «Артек».

Ключевые слова: образовательно-воспитательная среда, досуг, педагогика досуга, дидактическая компетентность личности, неформальное образование.

Постановка проблемы: В современном мире детский лагерь является не только учреждением для развлечений и отдыха детей в конкретный временной период. На данном этапе образования в оздоровительных центрах, детских лагерях (далее Детский центр) на ряду с оздоровлением и обеспечением досуга обучающихся существует потребность и образовательно-воспитательной среде. Именно поэтому возникает необходимость в управление новыми досуговыми проектами, разработками организации отдыха детей с помощью дел, событий и мероприятий, несущих развлекательно-образовательные и воспитательные цели и задачи. Детский центр является самостоятельным фрагментом нового культурно-образовательного пространства. Управление и организация досугам в подобных нетиповых организациях является постепенным превращение детского лагеря в инновационный формат учебно-воспитательного процесса, который положительно влияет на образование в современном мире.

Анализ последних исследований и публикаций:

Опираясь на научные исследования социологии и культурологии досуга, отмечается следующие, зарубежные исследования, определяющие досуговый развивающий потенциал. [8]

В книге К. Ройека «Капитализм и теория досуга» отмечается четыре основных подхода, которые имеют принципиальное значение в понимании социального предназначения, образовательного характера и воспитательного потенциала досуга:

досуг - явление мира взрослых, которое определяется в оппозиции к игровому миру детей;

досуговая практика - это результат особой деятельности «квалифицированных участников», то есть готовых к участию в досуговых занятиях;

структура и развитие досуговых отношений является результатом легитимации правил получения удовольствия, радости, то есть как положительных, так и негативных переживаний;

отношение к досугу должно рассматриваться как динамичный, достаточно открытый социальный процесс»

Эти выводы, сделанные еще в конце прошлого века, можно рассматривать как своеобразное подведение итогов западных досуговедческих исследований, осуществленных представителями социологии досуга и культурной антропологии. Речь идет о работах самого К. Ройека, а также Т. Блэкшоу и других авторов.

Игровая культура взрослого человека, являющаяся основополагающим компонентом его досуговой деятельности, приобрела в начале XXI века масштаб ярко выраженного явления, поддерживаемого массовыми культурными индустриями. Игровые онлайн и оффлайн практики усложнились и требуют особой квалификации участников, их «посвящения» в правила игр, знание их «истории», включенности в игровые сообщества. Усиление игрового компонента в современной культуре свидетельствует не только о повышении социального значения досуга, но и о принципиальном изменении его места в структуре культуры. Досуг - один из центральных, базисных компонентов современной культуры, по крайне мере, в обществах западного типа, активно формирующих идентичность/идентичности современного человека. (цит. по: [8]).

В советское время понятие управления и организации досуга обучающихся мало использовалось в научно исследовательских трудах, однако в последнее время интерес к педагогике досуга возрос, начали появляться серьёзные научные статьи и публиковаться учебные издания, в которых отображается и описывается актуальность данного понятия. Среди прочих исследований, опубликованных за последние годы, можно выделить следующие работы В.П. Крестьянова [10], Н.В. Шарковской [11], Н.И. Бочаровой и О.Г. Тихоновой [9]

Обобщая результаты научных исследований и публикаций, проанализированных авторами в данный трудах, можно составить определение: педагогика досуга - это целостное и системно организованное научно-педагогическое и практико-ориентированное направление в современном социокультурном образовании и воспитании, раскрывающее закономерности педагогического процесса в сфере досуга. Данное определение существенно рознится от подходов к пониманию педагогики досуга, имеющихся в литературных источниках ХХ века.

Цель статьи:

Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» для системы образования Российской Федерации определены две основные цели: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. [7]

Исходя из выше изложенного становится очевидным необходимость и актуальность модернизации досугового образования, которое наилучшим образом осуществляется в Детском центре.

Изложение основного материала:

С 2014 года ФГБОУ МДЦ «Артек» (Далее Артек) носит статус нетиповой организации. [6] На примере управления и организации досуговой деятельности Центра можно рассмотреть решение задач связанные с повышением уровня компетентности педагогов и разработки дел/событий/мероприятий, направленных на улучшение воспитательное-образовательной среды. Организация досуговых проектов в Детских центрах предоставляет широкие возможности для построения индивидуально образовательной траектории в сферах общего образования Российской Федерации. Однако для разработки данного формата досуга требуются не только анализ уже существующих и организация новых подходов в сфере отдыха детей, а также дидактическая компетентность современных педагогов, готовность к саморазвитию и улучшению своей компетентности по отношению к организации образовательно-досуговой среды Детского центра. «Дидактическая компетентность учителя, педагога, воспитателя – относительно новое социально-психологическое явление, созвучное современным компетентностно-ориентированным тенденциям развития образования в мире. Дидактическая компетентность личности – это интегрированное ее качество, которое проявляется в теоретической и практической готовности педагога к профессиональной дидактической деятельности, направленной на решение дидактических задач самореализации в творческом учебном процессе. Сущность дидактической компетентности педагога заключается в мобильном знании современных теорий обучения, гибком владении технологиями современного образования, рaзвитoм инновационном дидактическом мышление. Сущность дидактической компетентности составляет возможность оперативно, обоснованно, взвешенно и безошибочно принимать дидактические решения, находить кратчайший путь решения дидактической задачи, выбирать адекватные для тех или иных условий методы, приемы и средства обучения.» [2]. Анализируя вышеизложенное становится очевидным актуальность курсов повышения квалификации, конкурсы и вебинары для педагогических работников, позволяющие получать основу для профессиональной компетентности учителя, воспитателя, вожатого и т.д., а также соответствовать требованиям педагогики ХХI века.

Артек долгое время является школой для получения педагогиского опыта, где за счёт досуговой деятельности реализуется максимальное объединение традиционных форм работы и различных новаторских методик. Каждую смену в Артеке реализуется ряд мероприятий/дел/событий, направленных на оздоровление, обучение, саморазвитие, воспитание и просто формирование обучающего как личность. На базе лагеря ребенку помогают получить и развить свои лидерские качества, раскрыть особенности и предрасположенности к той или иной сфере деятельности, приобщиться к творчеству и спорту, овладеть новыми навыками и умениями, а также   пережить чувство успеха и победы, пройти социализацию в новом детском временном объединении. Здесь обширно применяются педагогические технологии создания особенного воспитательного пространства, в котором воспитание и обучение рассматривается как педагогическое руководство процессом формирования личности обучающегося.

Учитывая основательное влияние коллектива на развитие отдельной личности, в начале смены воспитатели и другие педагогические работники определяют перед собой определенную цель: объединение отряда для того, то бы делать его ареной самоутверждения для каждой личности, а в последующем – инструментом воспитания и обучения ребёнка.

Игровая деятельность развивается в Артеке в ногу с всеобщими для всего государства тенденциями. В определенные периоды обширно используются продолжительные созидательные игры с ориентированием на местности, проводятся массовки и стартины, отрядные вечера, вечера загадок, шарад, интеллектуальных викторин и пр., работает медиатека. Характерной чертой досуга в Артеке представляется внушительное количество культурно-массово игр и игр детей народов всего мира позволяющие объединить детей в отряды, лагеря, коллективы и тем самым направить досуговое время провождение на патриотическое воспитание в игровом формате.

Артек, как образовательное пространство нетиповой организации, за счёт досуговой деятельности создаёт инновационное культурноориентированное оздоровительно-образовательное пространство, где обучающийся получает должное воспитание, знания о мире и о себе, опыт в интеллектуальной, творческой, спортивной деятельности и умения взаимодействовать, что в дальнейшем станет стимулом для саморазвития.

Специфика управления и в дальнейшем организация досуговой деятельности в Артеке-это особенности временного детского коллектива, умения доверять и быть надёжным. Артек-для каждого воспитанника-это самопознание, поощрение и самооправдание, формирование положительных жизненных ориентиров и ценностей.

Выводы:

На примере Артека мы видим, что на сегодняшний день организация досуга сфера культурно-досуговой деятельности личности должна представлять иные возможности. Сегодня у сферы досуга есть весомое отличие-это высочайший уровень культурно-технической оснащённости, передовые технологии управления и организации досуга, изобилие разнообразных форм методических разработок. Таким образом, можно сделать вывод, что при должном внимание, упорстве и творческом подходе современный педагогический работник способен разработать и реализовать значительную долю образования общего и дополнительного через организацию досуга, обучающего в нетиповой организации, а также за её пределами в дальнейшем.

Перспектива дальнейших исследований:

В русле управления досуговой деятельности хочется отметить перспективу роста общего и дополнительно образования. Улучшения качества воспитательного процесса. Формы досуга ХХI века на площадках нетиповых организация способны воспитывать преобразователей, творцов, деятелей, стремящихся к самореализации во благо страны и мира.

Список литературы:

1. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/e20e07c635fef774b363dcf3da4bc91d29368299/ (дата обращения 05.12.2021)
2. К.п.н Тырина М.П. Алтайская государственная педагогическая академия, Россия. Дидактическая компетентность учителя –требование педагогики XXI века [дата обращения 05.12.2021]
3. Тархан Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты : монография / Л.З. Тархан. – Симферополь : Крымучпедгиз, 2008.
4. Умерова Г.А. Формування аналітичної компетентності майбутніх інженерів-педагогів швейного профілю в процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Гульнара Аметівна Умерова. – Сімферополь, 2014.
5. Алфеева Е.Л. Структурирование ключевых компетенций для подготовки студентов к информационно-аналитической деятельности / Е.Л. Алфеева, М.В. Алфеева // Современные информационные технологии и ИТ-образование : сб. науч. тр. VI Междунар. науч.-практ. конф. – М. : МГУ, 2015. – Т. 2. – С. 3–8
6. https://zsfond.ru/wp-content/uploads/2020/05/polozhenie-i-prikaz-o-zocz-s-eczp.pdf (дата обращения 05.12.2021)
7. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/e20e07c635fef774b363dcf3da4bc91d29368299/ (дата обращения 04.12.2021)
8. https://tourlib.net/statti_tourism/chernikov.htm (дата обращения 04.12.2021)
9. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье. М.: Изд-во «Юрайт», 2019. 218 с.
10. Крестьянов В.П. Педагогика досуга. Орел: ОГУ, 2010. 156 с.
11. Шарковская Н.В. Педагогика досуга в контексте современного гуманитарного знания // Культура и образование. 2018. №4(31). С.13-21. (дата обращения 04.12.2021)