ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР

THEATRICAL ACTIVITY, AS AN EFFECTIVE MEANS OF CORRECTING COHERENT SPEECH IN CHILDREN WITH ONR

Elena Murash-Bekmukhamedova

Master's Student, Department of Defectology and Inclusive Education, Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

Elena Klimkina

scientific supervisor, Cand. of Pedag. Scienc., Associate Professor of the Department of Defectology and Inclusive Education, Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена обоснованию коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи через театрализованную деятельность у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article is devoted to the substantiation of correctional speech therapy work on the development of coherent speech through theatrical activities in older preschool children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: связная речь, общее недоразвитие речи, театрализованная деятельность, мультимейдийные средства, эффективность.

Keywords: coherent speech, general underdevelopment of speech, theatrical activity, multi-media, efficiency.

В современном мире широко распространяется проблема недоразвития   устной речи у детей дошкольного возраста. Существует множество причин. Например, бесконтрольное погружение в компьютерные технологии, использование разнообразных гаджетов и просмотр телевизора неограниченное количество времени (многими часами), зачастую заменяет живое общение с близкими взрослыми, сверстниками. Важным фактором, влияющим на речевые расстройства, может быть ухудшение здоровья детей по причине загрязнения экологии или социальной обстановки.

Особую актуальность имеет проблема развития связной речи у воспитанников с речевой патологией. Установлено, что значительные затруднения в развитии связной речи проявляются у детей с общим недоразвитием речи. Это воспитанники, у которых первично сохранный интеллект, но нарушено формирование структурных компонентов речевой системы, что так же является последствием нарушения таких мыслительных операций, как обобщение и сравнение, анализ и синтез. [ 1]. В дальнейшем, без оказания необходимой помощи, такие дети будут иметь трудности в процессе обучения, что приведет к их неуспеваемости в школе.

Понимание этого процесса зависит от основных принципов теории порождения речевого высказывания, которая была предложена Л.С.Выготским и основывалась на взаимосвязи таких понятий, как «мышление» и «речь», «смысл» и «значение».  Над этой проблемой работали такие известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (В.К. Воробьева, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, Н.С. Жукова, Р.Е Левина, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Е.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, С.Л. Рубинштейн, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин, А.В. Ястребова и многие другие).

Одним из важных этапов в решении алгоритма этой проблемы является выявление средств и способов в   развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Это та деятельность, которая будет доступна ребенку и поспособствует его всестороннему раскрытию и последующей положительной тенденции развития.

Одной из таких активных форм   является театрализованная деятельность, которая оказывает положительное влияние на речевое развитие ребёнка. У ребенка активно развивается артикуляционный аппарат, увеличивается словарный запас, формируется монологическая и диалогическая речь, дети лучше усваивают содержание детских произведений, учатся их анализировать.

Но в нашем современном мире использования гаджетов, мы можем заинтересовать детей с помощью внедрения мультимедийных средств. Так мультипликация благоприятно воздействует на всестороннее развитие ребенка.

При создании мультфильма дети проходят трудоемкий этап, который сочетает в себе коррекционную работу с детьми с ОНР. Во время подготовки фильма дети учатся составлять и пересказывать сценарий, при этом соблюдая последовательность изложения. Им необходимо распределить необходимые атрибуты и роли, что так же несет большую ответственность, так как героя необходимо, либо нарисовать, либо вылепить из пластилина, при этом соблюдая характерные особенности, пропорциональное соотношение. Благодаря этому у ребенка совершенствуется процесс «анализа» и «синтеза», происходит развитие мелкой моторики пальцев рук, что положительно влияет не только на развитие речи, но и на развитие всех психических процессов.

При покадровой сьемке мультфильма, через умение плавно передвигать героя или атрибут, что является затруднительным для детей с общим недоразвитием речи, происходит развитие четкости координации движений, развитие концентрации.

На последующем этапе – озвучивания, проделывается большая коррекционная работа, так как речь героя должна быть понятной и четкой. В этом процессе наблюдается положительная тенденция при автоматизации звуков, ребенок контролирует свою речь, она становится грамматически правильной. Развивается умение анализировать характер героя, чтоб в процессе работы передать его особенности, эмоциональный настрой через тембр, громкость, выразительность речи.

Таким образом, в процессе создания мультипликационного фильма, происходит обогащение активного и пассивного словаря, развитие монологической и диалогической речи, совершенствуется интонационный строй.

Через театрализованную деятельность у ребенка происходит обогащение чувственного опыта. Это большая работа, которая сочетает тесное взаимодействие специалистов, педагога, и родителя. Так как благодаря этому «союзу» происходит активное эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка.

Благодаря таким занятиям мы способствуем тому, что ребенок начинает замечать разнообразие окружающего мира, развивается его кругозор, происходит наполнение эмоциями и радостью от процесса творчества, что ведет к активному развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Театрализованная деятельность в детском саду способствует развитию в ребенке умения видеть красоту и добро в окружающем мире.

Список литературы:

1. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с.
2. Дмитриева Е.Е., Двуреченская О.Н. Реализация деятельностного подхода к изучению коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2018. №3 С. 19-29.
3. Медведева Е.Ю., Ольхина Е.А. Проблемы формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР // Современные проблемы науки и образования 2018 №60 (3) С. 213-216.
4. Муродходжаева Н.С., Амочаева И.В., Пунчик В.Н. «Мультстудия “Я ТВОРЮ МИР” (Учебно-методическое пособие/под ред. О. М. Климова. М.: Просвещение/Бином, 2021. – 208 с.
5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. - 223 с.