ПОНЯТИЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ФУТБОЛИСТОВ

THE CONCEPT AND METHODOLOGY OF TEACHING TECHNICAL TRAINING TO FOOTBALL PLAYERS

Kirill Lyabishev

Master's student, Department of Physical Education and Sports, Blagoveshchensk State Pedagogical University,

Russia, Blagoveshchensk

Andrey Kramorenko

scientific supervisor, Ph.D. ped. sciences, associate professor, Blagoveshchensk State Pedagogical University,

Russia, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена нынешний проблемный вопрос совершенствования технической подготовки юных футболистов и определяется более подходящая последовательность техники футбола.

ABSTRACT

The article examines the current problematic issue of improving the technical training of young football players and determines a more appropriate sequence of football techniques

Ключевые слова: футбол, образцовая техника, целесообразная техника, техническая подготовка.

Keywords: football, exemplary technology, eexpedient technique, , technical training.

В настоящее время понятие «техника» определяется как способ выполнения «двигательного действия, с помощью которого двигательная задача решается целесообразно, с относительно большей эффективностью».

Существует понятие образцовой (эталонной) техники и целесообразной. Образцовая (эталонная) техника представляет собой идеальную обобщенную модель рациональной системы движений для решения данной двигательной задачи.

Целесообразная техника – это индивидуальная техника для каждого футболиста, представляющая собой приспособление образцового варианта к его индивидуальным особенностям [1, с. 37].

Предметом усвоения при обучении двигательным действиям является не столько само двигательное действие, сколько знание о нем. На основе усвоения знаний о действии ученик строит само действие (живое движение), варьируя его элементы в соответствии с конкретными условиями исполнения, ориентируясь в них в соответствии со смыслом действия, его целью. Именно смысл действия – основа установки обучаемого на его усвоение.

Овладение двигательным действием начинается с осознания сути задачи и способов ее решения. Это осознание происходит на основе наблюдения за примером, сопровождаемого комментариями, направленными на выделение ключевых аспектов изучаемого действия. Тренер должен обратить внимание спортсмена именно на эти аспекты, так как от них зависит успешное выполнение действия. Важно, чтобы спортсмен имел ясное представление о цели действия и путях ее достижения, так как доступность изучаемого двигательного действия зависит от качественного представления о цели и способах достижения ее.

Представления формируются на основе информации, которую передают тренеры, а также на личном опыте спортсмена. В процессе обучения очень важно разобраться в логике действия и сосредоточиться на ключевых условиях его выполнения. Часто неудачи в выполнении задачи происходят из-за неосознания того, от чего зависит успех, а также из-за непонимания взаимосвязи между главными и второстепенными элементами. Представления должны включать в себя визуальную картину задачи и способ ее решения, основанный на наблюдении, логическом образе, пояснениях и кинестетическом образе, основанном на предыдущем опыте или ощущениях, которые возникают при выполнении задачи частично или полностью.

Основными методами преподавания являются рассказ, демонстрация и комментированная иллюстрация. При этом следует ясно объяснить обучаемому, на что именно и в какой последовательности он должен обратить внимание. Тренер задает задачу обучения и ставит двигательную задачу, которую обучаемый должен научиться выполнять. Затем демонстрируется способ решения – конкретное двигательное действие, которое необходимо изучить. После первой демонстрации, когда обучаемый получает общее представление о задаче, выделяется основной смысл – ключевые элементы условия задачи и соответствующие элементы в способе ее решения. Если обучаемый обладает достаточным двигательным опытом и ясно представляет необходимые действия по каждой части задачи, то он может выполнить двигательное действие немедленно после постановки задачи. [4, с. 17].

Если тренер руководит процессом формирования всестороннего и целостного действия, предлагая учащимся наиболее оптимальный вариант или указывая путь для изучения его составных частей, то время, необходимое для освоения такого действия, сокращается в десятки раз, что в свою очередь приводит к сокращению времени обучения при более высоком уровне качества.

При выполнении задания обычно применяется принцип постепенного усложнения, где уровень сложности постепенно нарастает от легкого к трудному. Этот принцип реализуется через несколько методических приемов. Первый прием - ступенчатое увеличение быстроты действия. В этом случае обучаемый выполняет серию попыток на невысокой скорости. Когда ему удается успешно выполнить 90% попыток на данной скорости, скорость действия немного повышается, и на этой новой ступени стремятся добиться опять же 90% удачных попыток. Второй прием - ступенчатое повышение точности действия, основан на том же принципе усложнения, но в данном случае изменяемым параметром является не быстрота, а требование к точности выполнения действия.

Успех в решении задач обучения в значительной степени зависит от правильного определения причин ошибок и соответствия методов исправления истинным причинам их возникновения. Ошибки могут быть результатом деятельности тренера, и поэтому он обязан постоянно и тщательно анализировать результаты своей работы, чтобы оценить качество действий учеников [5, с. 61]. Ошибки, выявленные при анализе, являются лучшим показателем знаний тренера и его понимания техники, которые спортсмены усваивают блестяще и быстро. Часто пассивное поведение учеников при обучении двигательным навыкам объясняется убеждением, что они все равно не смогут справиться. Чтобы побудить всех учеников к активным действиям на занятиях, необходимо выполнить два требования: сделать учебный материал (задания) доступным для каждого ученика и стимулировать их активность путем предлагания сложных, но выполнимых заданий. Учащихся следует распределить по группам в зависимости от уровня развития необходимого для освоения конкретного двигательного навыка качества.

Разделение учащихся по уровню обучаемости предполагает три основные группы: Сильная - характеризуется высоким физическим развитием и быстрым усвоением материалом; Средняя - характеризуется хорошо и отлично усваивают материал, но делают это несколько медленнее; Слабая - характеризуется плохими результатами и так же в освоении материала. Их физическое развитие низкое, они испытывают затруднения с координацией движений, а также имеют проблемы со здоровьем.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что в футболе существует два вида техники: образцовая и целесообразная, обучение которой должно происходить согласно возрасту и физическим способностям спортсменов. Ключевым элементом в обучении техническим способностям является тренер, именно от его профессионализма зависит то, на сколько будет усвоен материал и отработаны технические приемы.

Список литературы:

1. Антипова Е.П. Формирование физической культуры студентов аудиовизуальными средствами / Е.П. Антипова // Теория и практика физической культуры и спорта. - 2020. - №3. Текст : непосредственный.
2. Герасименко А.П. Совершенствование основ технико-тактического мастерства юных футболистов: учебное пособие / А.П. Герасименко. - Волгоград: ВГАФК, 2017. - 87 с. Текст : непосредственный.
3. Драндров Г.Л. Совершенствование методики технической подготовки юных футболистов: монография / Г.Л. Драндров, Н.X. Кудяшев. - Чебоксары: Чувашек, гос. пед. ун-т, 2011. - 119 с. Текст : непосредственный.
4. Тюленьков С.Ю. Сравнительный анализ физической подготовленности футболистов раннего возраста / С.Ю. Тюленьков // Теория и практика футбола. 2014. – № 4. – С. 14–19. Текст : непосредственный.
5. Лисенчук Г.А. Управление подготовкой футболистов: монография / Г.А. Лисенчук,- Киев: Олимпийская литература, 2013. - 272 с. Текст : непосредственный.