ВОСПИТАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

EDUCATION OF RESPONSIBLE BEHAVIOR IN ADOLESCENTS IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN A FOREIGN LANGUAGE

Alina Vafina

Student, Department of Theoretical and Applied Linguistics, Voronezh state University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

 В научной статье обсуждаются аспекты воспитания ответственного поведения у подростков в условиях цифровизации образовательного процесса по иностранному языку. Подчеркивается, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) имеет существенный потенциал для обогащения образовательного процесса, но требует грамотной организации и учета педагогических условий.

В статье определяется ряд ключевых условий, которые включают в себя повышение цифровой грамотности преподавателей, организацию обучения на основе личностно-деятельностного подхода, инновационное преподавание, использование ИКТ как вспомогательных средств обучения, техническое обеспечение обучения, и формирование мотивации учащихся.

Подчеркивается, что правильное применение ИКТ в образовании способствует повышению мотивации и активности учащихся, развитию творческих способностей и их ориентации в современной информационной среде. Это позволяет формировать иноязычную коммуникативную компетенцию будущих специалистов и подготавливать подростков к ответственному поведению в цифровом мире образования.

ABSTRACT

 The scientific article discusses aspects of responsible behavior education in adolescents in the context of digitalization of the educational process in a foreign language. It is emphasized that the use of information and communication technologies (ICT) has a significant potential for enriching the educational process, but requires competent organization and consideration of pedagogical conditions.

The article defines a number of key conditions that include improving the digital literacy of teachers, organizing training based on a personal-activity approach, innovative teaching, the use of ICT as teaching aids, technical support for training, and the formation of student motivation.

It is emphasized that the correct use of ICT in education contributes to increasing the motivation and activity of students, the development of creative abilities and their orientation in the modern information environment. This makes it possible to form the foreign language communicative competence of future specialists and prepare teenagers for responsible behavior in the digital world of education.

Ключевые слова: цифровизация образования, информационно-коммуникационные технологии, воспитание подростков, иностранный язык, ответственное поведение, образовательный процесс, цифровая грамотность.

Keywords: digitalization of education, information and communication technologies, education of adolescents, foreign language, responsible behavior, educational process, digital literacy.

Введение.

С появлением нового социального и образовательного пространства, вызванного цифровизацией образовательного процесса, возникает неотложная необходимость пересмотра социокультурных и психологических норм поведения у подростков. Основной интерес психолого-педагогических исследований сосредоточен на воздействии нового цифрового окружения на подростковое поколение Z, исследуя как оно взаимодействует с огромными возможностями и рисками, представленными в этой среде. В отличие от широко исследованных психологических особенностей «цифрового» поколения, вопросы цифрового поведения подростков в контексте цифровой образовательной среды остаются практически не изученными.

Следует отметить то, что, как и для других возрастных групп пользователей, реальный и виртуальный миры для подростков не только взаимозависимы, но и взаимопроникают, создавая "гибридный мир". В этом гибридном пространстве подростки осуществляют разнообразные действия, объединяя элементы реального и виртуального миров. Этот процесс приводит к формированию новой среды, которая сочетает характеристики реального мира с уникальными свойствами цифровой среды.

Основная часть.

В контексте образования иностранного языка в школах, наиболее перспективным подходом является технология "смешанного обучения" (blended learning). [1] Под этой технологией понимается комбинирование традиционного обучения и онлайн-обучения, при этом важным элементом является взаимодействие между преподавателем и учащимися. Роль преподавателя в этой схеме меняется, и он становится координатором образовательного процесса, оказывая организационную и консультативную поддержку студентам. Смешанное обучение позволяет оптимизировать учебный процесс и эффективно задействовать современные цифровые технологии для стимулирования самостоятельной учебной активности студентов.

С учетом процессов цифровизации в образовании, смешанное обучение становится сущностной частью методики обучения иностранному языку для подростков. Это методическое направление предполагает эффективное сочетание традиционного классического преподавания "Иностранный язык" с онлайн-обучением. [2] Важным аспектом смешанного обучения является обязательное взаимодействие между преподавателем и учащимися. Роль преподавателя меняется, и теперь он выступает в роли координатора учебного процесса, оказывая организационную и консультативную поддержку студентам. Этот тип обучения обеспечивает оптимизацию учебного процесса и эффективную организацию самостоятельной работы обучающихся, используя современные цифровые технологии.

Исключительно важным аспектом цифровизации в образовании является использование обучающих компьютерных программ (ОКП), представляющих собой программное обеспечение с определенным содержанием, предназначенное для решения педагогических задач при взаимодействии с учащимися. [3] К таким программам можно отнести программно-методические комплексы, электронные учебные курсы, электронные учебники, электронные словари и другие образовательные ресурсы. Этот список продолжает расширяться и обновляться, подчеркивая важность использования современных технологий в обучении иностранному языку.

Технологические инновации также позволяют использовать компьютерные программы для обогащения лексического запаса, тренировки артикуляционных и фонетических навыков, развития монологической и диалогической устной и письменной речи, а также изучения и применения базовых грамматических конструкций. [4]

Однако одним из наиболее очевидных преимуществ цифровизации в образовании является использование платформ для видеоконференций, таких как Skype и Zoom, в языковом образовании. Эти инструменты позволяют обучающимся приобретать опыт языкового общения в реальном времени. В процессе такой коммуникации студенты знакомятся не только с лексическими и грамматическими особенностями языка, характерными для носителей, но и с культурой, менталитетом и образом жизни других стран. Таким образом, создается уникальная возможность для подростков настраивать подлинное иноязычное общение в онлайн-среде.

В контексте цифровизации образовательного процесса по иностранному языку, существует активное использование информации, оставляемой подростками в цифровых средах, как важного источника данных о их поведении. Эта область исследований, известная как цифровая психометрика, находится в стадии активного развития. [5] Анализ больших объемов данных, оставленных подростками в цифровых средах, открывает новые возможности для прогнозирования их будущего поведения в цифровом пространстве, позволяя предсказывать их цифровое поведение. Однако точность таких прогнозов зависит от качества методов сбора данных. Исследования показывают, что анализ цифрового поведения способен более точно оценить некоторые психологические характеристики подростков, включая их эмоциональное состояние, мотивацию и ценности. Эта информация может быть полезной при разработке цифровых образовательных сред, которые учитывают психологические потребности подростков.

Еще одной важной темой, изучаемой в контексте поведения подростков в цифровой среде, является цифровая многозадачность, также известная как медиамногозадачность. Исследователи давно обращают внимание на то, что постоянное взаимодействие с разными цифровыми медиа, постоянное переключение внимания и восприятия разнообразных медийных контентов может оказывать влияние на мозг подростков и изменять его структуру. Для многих подростков цифровые технологии уже стали неотъемлемой частью их окружения, и они стали мастерски манипулировать информацией в цифровой среде. [6] Цифровая многозадачность, как стратегия деятельности, становится нормой для подростков, позволяя им адаптироваться к информационно насыщенной среде. Cлишком частое переключение внимания в ходе использования цифровых технологий может увеличивать время, необходимое для выполнения учебных задач, и отрицательно сказываться на успеваемости.

В условиях цифровизации образовательного процесса по иностранному языку, одной из малоизученных аспектов поведения подростков в цифровой образовательной среде является работа с электронными текстами. Современный цифровой контент предоставляет широкий спектр информации, включая новости, развлекательные материалы и образовательный контент. [4] Из этого разнообразия, видеоконтент занимает доминирующее положение, при этом вторым по распространенности форматом являются электронные тексты. Тексты остаются основным средством обучения и представляют собой значительную часть электронного образовательного контента.

С одной стороны, текст остается ключевым элементом обучения и представляет собой важный аспект электронного образования. Он является одним из основных средств передачи знаний и информации. С другой стороны, при собственном выборе, учащиеся часто предпочитают видеоконтент, что может снижать интерес к чтению и работе с текстами. [2] При этом, долгое время, проведенное восприятием видеоконтента, может вызвать гиперстимуляцию сенсорных систем подростка, что, в свою очередь, может повлиять на его поведение и отношение к работе с электронными учебными и художественными текстами.

Начало формы

В контексте воспитания ответственного поведения у подростков в условиях цифровизации образовательного процесса по иностранному языку, важно учесть ряд педагогических условий, которые способствуют эффективному использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).[3] Эти условия представляют собой обстоятельства и методы, влияющие на результаты обучения. Среди них выделяются следующие:

1. Повышение цифровой грамотности педагогов, включая готовность работать в цифровой образовательной среде и разрабатывать электронные материалы.
2. Организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода, учитывая индивидуальные особенности учащихся.
3. Инновационное преподавание, где преподаватели осведомлены о методических возможностях современных цифровых средств и выбирают наиболее подходящие для целей обучения.
4. Использование ИКТ как вспомогательных средств обучения как на занятиях, так и для организации самостоятельной работы учащихся.
5. Техническое обеспечение процесса обучения, включая доступ к сети Интернет и соответствующее оборудование.
6. Формирование мотивации учащихся, включая создание условий для осознания важности изучения иностранного языка для личностного и профессионального роста.

Выводы

С учетом перечисленных психолого-педагогических условий, организация обучения по иностранному языку с применением ИКТ способствует развитию мотивации и активности учащихся, развитию творческих способностей, ориентации в иноязычной информационной среде и межкультурной коммуникации. Использование современных цифровых технологий индивидуализирует обучение и создает возможности для самостоятельного обучения и развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов.

Список литературы:

1. Костина Е.В. Модель смешанного обучения (blended learning) и её использование в преподавании иностранных языков // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. 2019. Т. 1. № 2. С. 141-144.
2. Кязимов К. Г. Цифровая образовательная среда как условие для применения цифровых образовательных технологий в УПО // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т. 10, № 1. С. 3556-3565. DOI: 10.15372/PEMW20200118
3. Панов В. И., Патраков Э. В. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия. М. : Психологический институт РАО ; Курск : Университетская книга, 2020. 199 с.
4. Панов В. И., Борисенко Н. А. Капцов А. В., Колесникова Е. И., Патраков Э. В., Плаксина И. В., Суннато-ва Р. И. Некоторые итоги цифровизации образования на примере вынужденного удаленного школьного обучения // Педагогика. 2020. Т. 84, № 9. С. 65-77.
5. Полева Н. С. Онлайн и офлайн как смешанная реальность // Цифровое общество в культурно-исторической парадигме: материалы междунар. науч. конф. / под ред. Т. Д. Марцинковской, В. Р. Орестовой, О. В. Гавричен-ко. М. : РГГУ, 2018. С. 25-28.
6. Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9, № 3. С. 71-80. DOI: 10.17759/ sps.2018090308