ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме развития функциональной грамотности, а именно языковой на уроках русского языка посредством словарной работы.

Автор анализирует применение методов, приёмов и форм работы.

Рассматривается овладение нормативным, эстетическим и этическим аспектами культуры речи, выделив особенности формирования каждого компонента языковой грамотности в рамках словарной работы.

Ключевые слова: функциональная грамотность, нормативный аспект, эстетический аспект, этический аспект, словарное слово, упражнения.

Формирование функциональной грамотности обучающихся, в данном случае языковой, требует применения определенных методов, приемов и форм работы. Весьма эффективна для формирования языковой функциональной грамотности словарная работа.

Поскольку языковая функциональная грамотность представляет собой овладение нормативным, эстетическим и этическим аспектами культуры речи, рассмотрим особенности формирования каждого ее компонента в рамках словарной работы.

Так, с целью овладения нормативным аспектом функциональной грамотности (предусматривает изучение норм языка) целесообразно обогатить словарь, то есть усвоить новые, ранее неизвестные ученикам слова, а также новые значения тех слов, которые уже имелись в его словарном запасе. Кроме того, важно активизировать словарь, то есть перенести большее количество слов из словаря пассивного в словарь активный.

В практике преподавания русского языка используются следующие традиционные методы и приёмы работы со словарными словами:

- знакомство с новым словарным словом;

- запись слова с проговариванием;

- подбор однокоренных слов;

- подбор синонимов и антонимов (одним из эффективных приемов словарно орфографической работы является подбор синонимов и антонимов; например, синонимы: автомобиль-машина; антонимы: вверх- вниз);

- составление словосочетаний с данным словом;

- составление предложений со словарными словами (при этом виде работы закрепляются навыки правописания, обогащается словарь учащихся и усваивается синтаксический строй речи);

- составление словариков (все новые словарные слова следует записывать в словарики, где в словах дети указывают знак ударения и подчеркивают трудные орфограммы);

- запись слов по алфавиту (знание детьми алфавита дает возможность использовать это в работе над словарными словами: предлагается переписать слова в тетрадь и расположить их в алфавитном порядке);

– нахождение слова в толковом словаре;

– чтение в словарной статье толкования лексического значения слова;

– нахождение в толковом словаре слов определенной группы по соответствующим пометам.

Важным моментом в формировании нормативного аспекта функциональной грамотности придается словарно-орфографической работе, в процессе которой ученики усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся.

Методологические исследования и практика школьной работы показывают, что навык написания этих слов, с одной стороны, во многом зависит от словарных возможностей учащихся, их активного словаря, с другой — изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря школьников.

Каждый ученик по-своему понимает смысл, который закреплён за словом, но дать словесное объяснение он не всегда может. Следовательно, словарные упражнения не должны быть направлены только на механическое запоминание, необходимо воспитывать умение словесно объяснять смысл слов.

Языковым материалом для проведения словарно-орфографических упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты-отрывки из художественных произведений.

Наиболее распространенным видом словарно-орфографических упражнений остаются различные виды диктантов, которые можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами. Например:

1. Зрительный диктант с предварительным разбором.

Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. В случае необходимости выясняют значение слова.

2. Картинный диктант.

Учитель показывает картинку, ученики называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его. Другой вариант его проведения: учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения. Можно провести картинный диктант и так: учитель показывает картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

Итак, важным аспектом в формировании нормативного аспекта функциональной грамотности придается знакомству с лексическим значением нового слова с использованием толковых словарей и разных упражнений и словарно-орфографической работе.

Эстетический аспект функциональной грамотности связывают с понятием выразительности и образности языка. Для него важна работа по уточнение словаря – это словарно-стилистическая работа, то есть развитие гибкости словаря, его точности и выразительности. Такая работа включает:

а) уточнение значений слов путём включения их в контекст, сопоставление близких по значению слов, противопоставление антонимов;

б) усвоение лексической сочетаемости слов во фразеологических оборотах;

в) усвоение иносказательных значений слов, многозначности;

г) усвоение синонимики лексической и функционально-стилистических окрасок слова.

д) работу над синонимическими рядами.

Весьма эффективны в этом отношении будут упражнения лексического характера:

1. Прочитайте и объясните значение изучаемого слова, в каждом предложении: в каком предложении говорится о сирени как о кустарнике, а в каком — о сирени как цветке этого растения.

Сирень посадили у нас под окном. Весною красивым становится дом. Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нём сирень.

2. Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов:

а) Вот и лето подоспело — земляника покраснела.

б) Земляничка, земляничка — красненькая невеличка, беленький цветочек и тройной листочек.

в) Но ежели вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычное.

Этот вид упражнения заканчивается наблюдением над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

3. Запишите только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим значениям:

-молодая осина;

-осиновый лес;

-гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.

Таким образом, эстетический аспект функциональной грамотности формируется посредством словарно-стилистической работы, предусматривающей использование ряда упражнений лексического характера.

Этический аспект функциональной грамотности ориентирован на устранение нелитературных слов, перевод из активного словаря в пассивный словарь.

Устранение нелитературных слов – это перевод диалектных, просторечных, жанровых слов, которые дети усвоили под влиянием речевой среды, из активного словаря в пассивный. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектика, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся. Здесь также подразумевается исправление ошибочных ударений, произношений.

На основе материала словаря можно создать серию разнообразных упражнений, которые обеспечивают перевод из активного словаря в пассивный словарь тех или иных слов. Например: вставить подходящие по смыслу слова с противоположным значением (забежать в лес – убежать из леса), подобрать антонимы (старый – новый, мелкий – крупный), сравнить слова (по вкусу: лимон и мёд; по прочности: верёвку и нитку), закончить предложение; найти общее и различное в словах; найти часть слова, которая вносит противоположное значение данному слову (грамотный – безграмотный, друг – недруг, прибывать – отбывать); сопоставить два явления в сочинении «Наш парк весной и осенью».

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном и сокращенном варианте — этимологическая справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например: МАЛИНА – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово малина образовано от слова «малый» – «маленький». Малина — малый – «состоящий из маленьких частей».

Следует подчеркнуть, словарная работа с использованием этимологического анализа состоит из нескольких частей.

В первой части называется заголовочное слово статьи (слово выделено большими буквами) и дается толкование его современного лексического значения. У многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьниками.

Вторую часть составляет этимологическая справка, в которой сообщается язык — источник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова (оно заключено в кавычки), называются слова, исторически родственные данному, выделяется слово или морфема с опорным написанием.

Далее приводится образец краткой записи этимологической справки в словарики или тетради школьников.

Запись строится по следующей схеме:

1) изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения, линией обозначена орфограмма);

2) производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова, морфемы с опорными написаньями подчеркнуты; заимствованные слова переданы буквами русского алфавита);

3) первоначальное значение слова (заключено в кавычки).

Завершает словарную статью текст, иллюстрирующий исходное, историческое значение анализируемого слова.

Итак, формирование этического аспекта функциональной грамотности нацелено на выполнение ряда упражнений с использованием словарей, а также использование этимологического анализа слова.

Резюмируя все изложенное в параграфе, следует отметить, что словарная работа, систематически проводимая на уроках русского языка в основной школе, способствует развитию функциональной грамотности. Ее основу составляют такие виды учебной деятельности, как знакомство с лексическим значением слов с использованием толковых словарей, словарно-орфографическая и словарно-стилистическая работа, этимологический анализ слова и др.

Список литературы:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с.
2. Андреева Л.С. Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы // Русский язык в школе.  2001. № 3. С.106–108.
3. Атутов П. Р. Политехническое образование и рынок труда // Учащаяся молодежь и рынок: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (г. Брест, 27–29 окт. 1992 г.). М.: НИИ трудовой подготовки и профориентации, 1992. С. 26–28.
4. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. Москва: Просвещение, 2012. 540 с.