ИГРА КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

THE GAME AS A MEANS OF ADAPTATION OF SCHOOLCHILDREN

Stanislav Korsukov

Master's student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

Natalia Kora

Scientific supervisor, Ph.D. psycho. sciences, associate professor, Faculty of Social Sciences, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрен вопрос сложностей школьной адаптации и влияние различных игр на этот процесс. Автор приводит анализ изученности данной проблемы. Раскрывается сущность дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных игр для успешной адаптации ребенка к обучению.

ABSTRACT

The article discusses the difficulties of school adaptation and the impact of various games on this process. The author provides an analysis of the study of this problem. The essence of didactic, story-role-playing and outdoor games for the successful adaptation of a child to learning is revealed.

Ключевые слова: адаптация, адаптационный период, младшие школьники, игра, сюжетно-ролевая игра, подвижная игра, дидактическая игра.

Keywords: adaptation, adaptation period, primary school children, game, story-role-playing game, outdoor game, didactic game.

В настоящее время активные методы учебы становятся все более актуальными в общеобразовательных школах. Одним из таких методов является использование игры. Дидактическая игра относится к активным и нетрадиционным методам учебы и воспитания для дошкольников, младших школьников и подростков. Ее ценность заключается в том, что в ходе игровой деятельности осуществляется образовательная, развивающая и воспитательная функции.

Проблеме игры уделяли значительное внимание мыслители и педагоги как прошлого, так и современности: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.С.  Выготский и другие. В различных исследованиях исследователей были представлены различные подходы к определению сущности дидактической игры. Некоторые ученые считают дидактическую игру формой общения, другие считают ее формой деятельности, а еще другие рассматривают ее как условие умственного развития. Несмотря на разные точки зрения, большинство исследователей согласны, что дидактическая игра является эффективным методом в учебно-воспитательном процессе.

Исследования доказывают, что дидактические игры, игровые занятия и приемы значительно повышают эффективность усвоения учебного материала студентами, разнообразят их учебную деятельность и способствуют появлению интереса, что в итоге приводит к улучшению успеваемости учеников. Однако, на практике современных школ было замечено, что дидактическая игра не используется в полной мере и еще существует неиспользованный потенциал данного метода в учебно-воспитательном процессе.

Исследования показывают, что использование дидактических игр и игровых занятий повышает эффективность усвоения учебного материала учениками. Они разнообразят учебную деятельность, пробудят интерес и, как следствие, улучшат успеваемость студентов. Однако, практика показывает, что потенциал дидактической игры в учебно-воспитательном процессе часто остается неиспользованным.

Современные методики и практика обучения в начальной школе чрезвычайно внимательно подходят к сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно достигать учебных и воспитательных целей. Однако, учебные задания, выполняемые на уроках, зачастую ограничивают мыслительную активность учащихся, направляя их только на закрепление уже изученных знаний и формирование умений. Это негативно сказывается на развитии учащихся и усвоении нового материала.

Включая игры и игровые моменты в образовательный процесс, необходимо помнить об их целях и назначении. Необходимо учесть, что игра – это средство активного вовлечения ребенка в учебный процесс и задача учителя заключается в научении детей самостоятельному обучению, формировании активного интереса к учебе и помощи в том, чтобы труд стал интересным, продуктивным.

Игра является одним из ключевых инструментов нравственного и умственного развития детей. Она помогает ребенку выражать свои эмоции, обсуждать вопросы и проблемы, понимать истинные мотивы поведения окружающих людей. Она также учит ребенка контролировать свои эмоции и помогает развивать различные типы поведения.

Использование игры в адаптации ребенка к школе является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса при его переходе из дошкольного в школьное учебное заведение. Игры, включая подвижные игры с сюжетами и ролями, помогают снять психологическое напряжение у ребенка и облегчают его адаптацию к начальной школе.

Понятие «адаптации» связано с приспособлением организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды. Адаптация включает физиологическую, психологическую и социально-личностную составляющие. Все они взаимосвязаны и несовершенство любой из них отражается на успешности обучения и самочувствии ребенка в школе [1].

Для успешной адаптации ребенка к школе рекомендуется использование дидактических игр, сюжетно-ролевых игр и подвижных игр. Дидактическая игра позволяет снять напряжение, связанное с адаптацией к новому режиму школы, формировать новые психические образования и учебную деятельность, а также развивать общественные умения, самоконтроль и самооценку. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку выразить свои скрытые чувства, обсудить свои проблемы и вопросы, а также контролировать свои эмоции. Подвижные игры привлекают внимание детей своей эмоциональностью и разнообразием двигательных заданий [2].

Все эти виды игр являются полезными инструментами для успешной адаптации ребенка к школе и достижения учебных целей. Их использование позволяет создать интерес к учебе и сделать ее продуктивной и увлекательной.

Список литературы:

1. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И.Ю. Кулагина – М.: изд-во РОУ, 2006. – 91 с.
2. Рудякова О.Н. Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия. / О.Н. Рудякова – Волгоград: Учитель, 2008. – 211 с.