ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

DIGITALIZATION AS ONE OF THE PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR COOPERATION BETWEEN SCHOOLS AND PARENTS OF SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS CHILDREN

Olga Matskevich

master's student, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Lyudmila Andrievskaya

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor; South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема сотрудничества и психолого-педагогической поддержки семей с детьми младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями в процессе обучения на дому в условиях цифровизации. Рассмотрены примеры сотрудничества школы и семьи с помощью цифровых технологий.

ABSTRACT

The article deals with the problem of cooperation and psychological and pedagogical support for families raising children with special educational needs and homeschooled children in the context of digitalization. Examples of cooperation between schools and families using digital technologies are considered.

Ключевые слова: цифровизация, сотрудничество школы и семьи, особые образовательные потребности, обучение на дому.

Keywords: digitalization, school-family cooperation, special educational needs, home schooling.

Проблему сотрудничества семьи и школы можно отнести одновременно к разряду и старых и новых педагогических проблем. В условиях цифровизации современного мира происходит отчуждение семьи от образовательного процесса. Родители вынуждены посвящать большее свое время профессиональному труду, дети, обучающиеся на дому, предоставлены сами себе. Об актуальности и важности взаимодействия семьи и школы, ответственности родителей в вопросах воспитания детей свидетельствует принятие «Закона об образовании». Родители и опекуны должны организовывать ученикам здоровые, а также сохранные условия для жизни и учебы, гарантировать совершенствование их интеллектуальных и физических сил, моральное становление [6]. Это значит, что педагогу отведена одна из важных ролей в воспитании детей в духе уважения к закону, правам, свободам человека и гражданина, родителям, старшим, семейным, историческим и культурным ценностям, а также педагог обязан консультировать родителей или иных законных представителей по вопросам обучения и воспитания обучающихся и воспитанников. Выходит так, что образовательная политика Государства возлагает ответственность в воспитании и обучении детей, как на семью, так и на школу, в которой обучается ребенок. Следовательно, расширяется функционал педагогов деятельностью по отдельному направлению, которое требует развития профессионально-значимых качеств личности и профессиональных ценностных ориентаций с целью организации эффективного сотрудничества школы с семьей для успешного обучения и развития младшего школьника с особыми образовательными потребностями [3].

Идея сотрудничества школы и семьи развивалась с течением времени и различными социальными изменениями. В начале истории образования семья играла основную роль в обучении детей. Родители обучали своих детей дома, передавая им необходимые навыки и знания. Однако с развитием образовательных систем и появлением школ, учеба стала переходить в общественные места для более формализованного обучения. Так, в Средние века стали возникать церковные школы и медресе, основной задачей которых стало воспитание в духе веры и подчинения государству. Роль родителей в такой системе образования снижалась [4]. С течением времени идея сотрудничества начала развиваться в направлении активного взаимодействия между семьей и школой особенно в вопросах образования и развития личности  ребенка. В настоящее время сотрудничество семьи и школы рассматрвиается как социальное партнерство и характеризуется равноправным участием родителей в данном процессе, в том числе в сфере помощи и поддержки детей, а также  ответственности за успешность их обучения и развития [1].

В современном образовании актуальной темой является цифровизация учебных процессов и она также может играть важную роль в психолого-педагогическом сотрудничестве между школой и семьей детей с особыми образовательными потребностями. По мнению, Ю.В. Гольцевой повышению эффективности образовательного процесса способствует разумное применение цифровых образовательных технологий[5].

Л.В. Байбородова пишет о том, что сотрудничество педагогов и семьи — это совместное определение целей деятельности совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон [2].

В последние годы использование цифровых технологий стало все более популярным и распространенным в образовательном процессе. Они предлагают новые возможности для обучения и поддержки семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями.

Цифровизация может стать одним из педагогических условий для создания эффективного сотрудничества между школой и родителями, воспитывающими детей с особыми образовательными потребностями. Вот некоторые примеры, как цифровизация может способствовать этому сотрудничеству:

1. Онлайн-коммуникация. Использование цифровых платформ, таких как электронная почта, мессенджеры (Whats App, Вконтакте, Instagram и др.) или онлайн-форумы позволяют школе и родителям устанавливать быструю и удобную коммуникацию. Это облегчает обмен информацией о прогрессе ребенка, обсуждение его потребностей и получение обратной связи от педагогов.

2. Онлайн – школа. Тенденция вести страницу школы в сети Instagram, Telegram  или Вконтакте – позволяет добиться открытой коммуникации между участниками образовательного процесса. Родители видят внутреннюю жизнь школы, у них появляется желание принимать активное участие в совместных мероприятиях. Сюда же можно отнести наличие сайта общеобразовательной школы. На сайте каждый родитель в удобное для него время может найти интересующую его информацию об образовательном процессе, учебных программах, отдыхе детей и т.п. Важным элементом в использовании данного информационного ресурса является навигация сайта, которая играет немалую роль и отражает структуру сайта. Если меню сайта сложно и непонятно, или, наоборот, слишком скудно, то такой сайт не будет востребован родителем. Простая, удобная навигация обеспечивает популярность интернет-ресурса и повышает юзабилити сайта общеобразовательной школы.

3. Онлайн-ресурсы и материалы. А так же цифровые ресурсы могут предоставлять дополнительные обучающие и адаптивные материалы, которые могут быть использованы как дома, так и в школе. Родители могут иметь доступ к таким ресурсам, чтобы поддерживать и дополнять образовательный процесс ребенка. Использование цифровых образовательных платформ, благодаря которым не только педагоги, но родители могут, как организовывать самостоятельно образовательный процесс ребенка, так и быть его постоянным наблюдателем, если процесс организовывается учителем.

4. Онлайн-тренинги и обучение. Онлайн-платформы могут предоставлять тренинги и обучающие курсы родителям, чтобы расширить их знания и навыки в области образования детей с особыми образовательными потребностями. Это может помочь им получить дополнительные навыки и ресурсы для поддержки и сотрудничества со школой.  Сюда же можно отнести источники видеосвязи. В условиях постоянной занятости, родители не всегда могут присутствовать на собрании или тренингах в школе, однако есть возможности общения в онлайн режиме с помощью многих сервисов, например, таких как Skype или Zoom.

5. Онлайн-мониторинг и оценка. Использование электронного журнала позволяет своевременно контролировать успеваемость своего ребенка. Родители, учителя и специалисты могут использовать эти инструменты для совместного анализа данных и планирования дальнейших шагов и стратегий. Преимущество использования данных ресурсов заключается в оперативности подачи информации и актуальности, позволяющей родителям не только своевременно контролировать успеваемость своего ребенка, но и в положительном влиянии на самого ребенка, который будучи осведомленным о том, что родитель получает информацию об успеваемости и достижениях ребенка из социальных сетей, уже априори будет стремиться придерживаться определенного имиджа успешного ученика.

Высокий темп жизни привел к тому, что в 80% случаев удобнее и быстрее связаться с родителями – поддерживать связь с помощью социальных сетей и мессенджеров. Однако, необходимо отметить, что подобная цифровизация не может полностью заменить личное общение и контакт между школой и семьей. Важно достигнуть баланса между использованием цифровых инструментов и непосредственным взаимодействием, чтобы создать поддерживающую и сотрудничающую среду для ребенка с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. Андриевская Л.А. Взаимодействие семьи и школы в современной системе образования / Научные исследования молодых ученых: сборник статей XV Международной научно-практической конференции. - Издательство: Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.). -  Пенза, 2021. – С. 106-108.
2. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: [ Учеб.- метод. пособие] / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2003 (ГП Владимир. книж. тип.). - 223 с.
3. Василенко Е.А. Социальный стресс в работе педагога в условиях цифровизации / Евразия-2022:  социально-гуманитарное пространство в эпоху глобализации и цифровизации: Материалы Международного научного культурно-образовательного форума. Том III. Издательство: Издательский центр ЮУрГУ. – Челябинск. – 2022. - С. 304-307.
4. Воденникова Л.А.  Значение профессиональных ценностных ориентаций в подготовке компетентных  педагогов-дефектологов / Современная высшая школа: инновационный аспект  - Челябинск. - 2013. – С. 83-86.
5. Гольцева Ю.В. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в условиях цифровизации образования/ Трансформация образования в цифровом обществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции в 2-х частях. - Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – Изд-во ООО «Край-ра». – Челябинск. - Часть 1. -  2023. - С. 89-91.
6. Республика Казахстан. Закон «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями от 10.09.2023 г. № 19-VIII [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747&pos=3;-106#pos=3;-106  (Дата обращения 9.11.2023).