РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста. Описывается точка зрения, согласно которой логоритмические упражнения способствуют развитию словаря детей среднего дошкольного возраста. Проведено экспериментальное исследование в этом направлении.

ABSTRACT

The article discusses issues related to the development of vocabulary in children of middle preschool age. The point of view is described according to which logorhythmic exercises contribute to the development of vocabulary in children of middle preschool age. An experimental study in this direction has been carried out.

Ключевые слова: словарь, развитие словаря, логоритмические упражнения, средний дошкольный возраст.

Keywords: dictionary, vocabulary development, logorhythmic exercises, middle preschool age.

Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), развитие словарного запаса и умение с его помощью доводить свои мысли до других людей, вот важнейшая задача для воспитателей детей среднего дошкольного возраста [9]. Чем больше словарный запас ребенка, тем выше его возможности при умении им пользоваться. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. Ведь словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Для развития словаря детей среднего дошкольного возраста очень эффективно использование логоритмических упражнений. Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм; развивать артикуляцию, мимику; регулировать процессы возбуждения и торможения; формировать координацию движений, ориентировки в пространстве; расширять словарь детей и многое другое.

Таким образом, выбор темы исследования объясняется актуальной, востребованной в педагогической среде и требует активной разработки ее методических основ.

Словарь – это один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка [1, с. 5].

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Для этого чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работа по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.

М.М. Алексеева, В.И Яшина понятие развития словаря понимают «как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная речь) опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом» [10, с. 55].

Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для детей слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему [3, с. 34].

О.С. Ушакова полагает, что «основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей жизни ребенка, активизация различных частей речи, помимо существительных, но и глаголов, имен прилагательных, наречий» [8, с. 12].

Особенности развития мышления во многом определяются особенностями развития словаря. Преобладание в речи детей среднего дошкольного возраста слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств объясняется наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. С появлением словесно-логического мышления дети усваивают элементарные понятия.

Психология и языкознание раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет [5, с. 71].

Дошкольный возраст является периодом быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания.

Таким образом, основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

Важными особенностями лексического развития детей среднего дошкольного возраста являются: период словотворчества, словарь ребенка пополняется словами, придуманными им самим, искажение звуковой оболочки слова, дети легко узнают предметы, но не всегда правильно их называют, из-за особенностей восприятия дети воспринимают предметы целостно, поэтому необходимо пополнять словарь названиями частей предметов. Лексическая работа должна быть направлена не только на количественную сторону словаря ребенка, но и на развитие понимания смысла слова, а так же на формирование семантического поля слов [7, с. 18].

Средний дошкольник может с помощью взрослого передать содержание сюжетной картинки; расширяя словарный запас, он свободно объединяет предметы в группы по назначению и ведущим признакам (посуда, животные, транспорт и т.п.); владеет элементарными навыками сравнения предметов, близких по значению (диван - кровать). В возрасте 3-4 лет дети проявляют повышенный интерес к «словотворчеству» - осваивая правила построения слова и наполнения его смыслом, малыши экспериментируют, создают свои части речи [7, с. 19].

Одной из форм стимуляции речевой и мыслительной активности детей среднего дошкольного возраста является логоритмика. Логоритмика - это система речедвигательных игр и упражнений, осуществляемых в целях речевого развития. Логоритмика строится на трёх основах: музыка, речь и движение [2, с. 7].

О значении логоритмики для развития речи детей писали Н.А. Власова, В.А. Гринер, Д.С. Озерецковский, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренская. Они подчеркивали, что «логопедическая ритмика воздействует на физическое, интеллектуальное и эстетическое развитие малышей. Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения» [6, с. 47].

А.Р. Лурия указывал на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений [6, с. 48].

Логоритмические упражнения требуют координации действий детей с инструкциями взрослого, а также согласования движений и собственных словесных указаний.

При подготовке занятий, упражнений педагогу важно подобрать:

- картинки к заданиям (если речь идёт о заданиях на развитие голоса, артикуляцию, дикцию, то без иллюстрирующих игровые действия изображений добиться правильного положения органов речи у детей очень сложно — малыши должны видеть, как нужно расположить язык, насколько растянуть губы или приоткрыть рот);

- демонстрационный материал (видеоролики, презентации, в которых показаны все этапы выполнения того или иного упражнения);

- игрушек-персонажей, от лица которых идёт объяснение порядка выполнения логоритмических упражнений [4, с. 40].

Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Чтобы получить реальный, стойкий и быстрый результат, стоит соблюдать несколько важных правил:

- правильная формировка нагрузки;

- правильно подобрать время занятий;

- менять тему занятия;

- правильно подобранный материал;

- разнообразить материал;

- регулярность;

- правильно показывать движения [4, с. 41].

Итак, используя элементы логоритмики, отрабатываются ритмическая структура слова, и чёткое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Логоритмические упражнения требуют координации действий детей

с инструкциями взрослого, а также согласования движений и собственных словесных указаний.

Наше экспериментальное исследование проводилось на базе Частного детского сада «Центр раннего развития детей «Мир Детства»» г. Якутска Республики Саха (Якутия), где приняли участие 12 детей в возрасте от 3 до 4 лет.

Для изучения исходных уровней развития словаряу детей среднего дошкольного возраста нами была использована методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, которая состояла из 4 диагностических заданий [8].

Для диагностики развития словаря были определены следующие критерии:

– называет слова, обозначающие предмет;

– обозначает признаки и качества предмета;

– употребляет обобщающие слова;

– называет слова с противоположным значением.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком (беседа

не превышала 15 минут). Задания давались в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы вызывали одобрение, поддержку; в случае затруднения ребенку не было показано, что он не справился.

Количественные результаты общего уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования представлены в диаграмме 1 (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1. Результаты общего уровня развития словаря по 4 заданиям методики О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной у детей среднего дошкольного возраста

Итак, в результате проведения диагностики, мы выяснили, что преобладают детей со средним и низким уровнем развития словаря. Низкий уровень показали 33% детей, средний – 42%, а высокий – 25%. Выделили следующие специфические особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В целом, словарную работу надо направлять на подведение ребенка к пониманию значения слов, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря. Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что многие дети нуждаются в повышении уровня развития словаря.

Поэтому мы разработали и апробировали комплекс логоритмических упражнений по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста.

Необходимым условием работы на занятиях являлось создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществлялось благодаря музыкальному сопровождению игр, танцев.

Наглядность изучаемого материала обеспечивалась использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций, созданием художественных образов посредством музыки.

Упражнения мы проводили в рамках дополнительного образования во второй половине дня (после дневного сна) 3 раза в неделю по 15 минут.

В комплекс по развитию словаря детей вошли следующие логоритмические упражнения: «Самолет», «Мишка-косолапый», «Посуда», «Собираем урожай», «Капуста», «Фрукты», «Деревья», «Строим дом», «Профессии», «Маленькая Катя», «Мы-снежинки», упражнения без музыкального сопровождения «Домашние птицы» и «Домашние животные», «Про медведя».

Для достижения высоких результатов по развитию словаря была проведена работа с родителями: оформление наглядной информации для родителей (папки-передвижки «Логоритмические упражнения и игры», буклеты); индивидуальные беседы, определение плана совместных действий по развитию словаря ребенка; индивидуальные и групповые консультации с целью ознакомления с общими закономерностями лексического развития детей среднего дошкольного возраста; тематическое родительское собрание «Роль логоритмики в развитии словаря детей».

Для того, чтобы оценить эффективность системы нашей работы нами был проведен контрольный этап.

На контрольном этапе использовали те же диагностические материалы с детьми, представленные на констатирующем этапе исследования. Данные фиксировались, сравнивались с первоначальными данными диагностики.

В диаграмме 2 отобразим полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах исследования, тем самым покажем, как изменились результаты (см. диаграмму 2).

Диаграмма 2. Сравнительная характеристика уровней развития словаря у детей среднего дошкольного возраста

Сопоставление результатов констатирующего обследования дошкольников с данными контрольного этапа показало, что количество детей с высоким уровнем развития словаря выросло с 25% до 33% на 8%, с низкого уровня перешли на средний уровень 33% детей, что составило 67%. Соответственно низкий уровень на контрольном этапе полностью отсутствовал (с 33% до 0%). Налицо положительная динамика изменений до и после занятий с использованием логоритмических упражнений в развивающий процесс.

В заключении отметим, что после использования логоритмических упражнений качественные показатели возросли. Теперь дети употребляли больше прилагательных всех категорий. Название предметов, даже тех, с которыми, дети не сталкиваются непосредственно, не стало вызывать трудности у детей.

Использование глаголов в речи стало наиболее развитым, дошкольники также часто стали употреблять глаголы, но при этом, не наблюдалась тенденция описывать предмет, сразу, же по его действенным признакам.

Дети стали использовать в речи различные части речи. Словарь детей пополнился словами, обозначающими названия предметов, действий, признаков, существительными с обобщающим значением, слова антонимы. Сократились ошибки неправильного словоупотребления.

Считаем, что проведенная нами практическая работа доказывает эффективность действенность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития словаря детей среднего дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений.

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова // Детский сад со всех сторон». - 2016. - N 4. – С. 5-9.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений / Г.А. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2018. – 7 с.
3. Герасимова, А.Е. Уникальное руководство по развитию речи / А.Е. Герасимова. - М. : АЙРИС - ПРЕСС, 2014. -  34 с.
4. Капицына Г.А. Использование технологии логоритмических игр и упражнений в коррекционно-речевой и педагогической практике специалистами ДОУ / Г.А. Капицына // Молодой ученый. - 2016. - N 12. - С. 40-41. - URL: https://moluch.ru/archive/ 116/31358/ (дата обращения: 27.11.2023).
5. Колодяжная Т.П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы: Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова. - Ростов-н/Д: Учитель, 2012. - 71 с.
6. Логоритмика как одна из составляющих музыкально-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении: из опыта работы А.В. Болдыгиной, учителя-логопеда, В.Б. Ромасенко, музыкального руководителя, МБДОУ «Детский сад № 29». – Биробиджан: ОГАОУ ДПО «ИПКПР», 2020. – С. 47-48.
7. Лямина Т.Н. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста / Т.Н. Лямина // Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. – М. : НИИ школ МП РСФСР, 2010. – С. 18-19.
8. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. – М. : ВЛАДОС, 2010. – С. 12-20.
9. Фeдеральный государственный образовательный стандарт: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 / Российское дошкольное образование. Полный сборник нормативных документов. - М. : Национальное образование, 2016. - 696 с.
10. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов высших учебных заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева. - 8-е изд., стер. – Москва: Академия, 2018. - 55 с.