МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

MODELING AS A UNIVERSAL LEARNING ACTIVITY

Elena Soboleva

student, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Yulia Goltseva

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы обучения учащихся моделированию, которое выступает как универсальное учебное действие. Дается характеристика моделированию и описываются особенности организации моделирующей деятельности учащихся.

ABSTRACT

The article deals with issues of teaching students modeling, which is considered as a universal educational activity. The author describes modeling and the features of the organization of students’ modeling activities.

Ключевые слова: познавательные универсальные учебные действия, знаково-символические учебные действия, моделирование, начальное общее образование, младшие школьники.

Keywords: cognitive universal educational activities, sign-oriented educational activities, modeling, primary general education, primary schoolchildren.

В образовательной практике сегодня все большее распространение получает точка зрения, что основой успешного обучения являются универсальные учебные действия (УУД), которые имеют приоритет над предметными знаниями, умениями и навыками. В структуру познавательных УУД входит, помимо общепедагогических, логических, проблемно-решающих действий, развитие знаково-символических универсальных учебных действий. Высшим функциональным уровнем знаково-символических средств в различных видах деятельности является моделирование. В то же время он становится все более популярным методом научных исследований.

Целью исследования является исследование моделирования как одного из способов формирования знаково-символических учебных действий.

Методами исследования стали: сравнительный и системный анализ, обобщение.

Знаково-символические учебные действия включают в себя такие умения, как кодирование и декодирование информации, умение использовать наглядные модели, рисунки, схемы, рисунки, графики и многое другое. Важным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий является моделирование. Использование моделирования в образовательном процессе позволяет перейти от наглядно-образного мышления к абстрактному мышлению. Систематическое и целенаправленное использование различных методов моделирования в обучении детей начинается в начальной школе, в дальнейшем развивается и совершенствуется в начальной школе, обеспечивает формирование обобщений у детей младшего школьного возраста.

Определение термина «моделирование» в отечественной научной литературе трактуется по разному. Так, Егорова, К. Э. под моделированием понимает «построение моделей с целью их изучения или получения новых знаний об объектах» [4]. Н. В. Буренкова считает, что «моделирование – это способ познания какого-либо явления или объекта, при котором исследования проводятся на заместителе объекта» [2]. Х. Ж. Ганеев определяет: «моделирование с точки зрения потребностей познавательного процесса как построение или выбор и изучение моделей с целью получения новых знаний об объектах» [3].

Проанализировав определения моделирования в учебной литературе, можно сделать вывод, что это метод распознавания интересующих нас свойств и качеств объекта с помощью моделей, а также действие с моделями, позволяющее исследовать отдельные качества и свойства объекта, которые интересуют учителей и учащихся.

Преподаватели и практики считают, что метод моделирования наиболее успешно применяется в естественных науках, а также в математике на этапе решения задач. Процесс моделирования включает в себя три элемента: субъект (исследователя), объект исследования, модель, определяющую (отражающую) отношения между познающим субъектом и познаваемым объектом.

Моделирование включает в себя четкое разделение рабочих этапов в символическом и реальном выражении. Могут использоваться как материальные или материализованные модели, так и ментальные модели. Структурные и функциональные генетические связи на уровне сущностей могут служить суррогатами при моделировании. Поэтому модель как центральный элемент моделирующей деятельности обязательно должна улавливать и выделять внутренние, существенные связи заменяемого объекта, не поддающиеся непосредственному наблюдению. Модель – это физический или абстрактный объект, свойства которого в чем-то схожи со свойствами изучаемого объекта. В этом случае требования к модели определяются решаемой задачей и имеющимися средствами [6].

Существует ряд общих требований к моделям:

1. Адекватность – достаточно точное отображение свойств объекта;
2. Полнота – предоставление получателю всей необходимой информации об объекте;
3. Гибкость – возможность воспроизведения различных ситуаций во всем диапазоне изменения условий и параметров;
4. Трудоемкость разработки должна быть приемлемой для имеющегося времени и программных средств [6].

Требования к модели самые разные, но общепринято, что модель должна в той или иной степени соответствовать реальному объекту исследования. Возможны два варианта такого соответствия: изоморфный (когда каждому элементу объекта соответствует один из элементов модели) и гомоморфный (когда такого детального соответствия нет, а соответствует укрупненные части модели — «блоки»», обычно в виде показанной формулы). Основное требование к модели – она должна предоставлять новую информацию об исследуемом объекте.

В моделировании выделяется несколько этапов: выбор (построение) модели, работа с моделью и переход к реальности [7].

Этапы освоения действия моделирования младшими школьниками состоят из трех этапов.

Первым шагом является замена оригинала моделью с помощью символьно-символических действий. Ожидаемый результат – создание замещающего образа реального предмета или явления.

Второй этап — кодирование. На этом этапе проводится большая работа по преобразованию, расшифровке, модификации и усложнению модели. Основное содержание этого этапа – создание модели оригинала посредством знаково-символических действий, состоящих из:

‒ постановку цели и мотивирование проводимой работы;

‒ предварительный анализ учебного материала (актуализацию знаний – активизацию детского опыта) об исследуемом объекте или явлении (оригинале);

‒ выделение его существенных признаков.

Третий этап посвящен декодированию. После выполнения и завершения этого процесса модель должна быть ближе к оригиналу по содержанию. Эксперты отмечают, что этот шаг еще недостаточно реализован в педагогической практике. Однако, по мнению экспертов, преодолеть этот недостаток вполне возможно за счет таких приемов, как практическое использование модели, учитывая возможности практического использования модели для описания различных объектов и явлений и используя технику корреляции полученных результатов моделирования с реальностью или путем сравнения оригинала с моделями в качестве его замены [5].

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что моделирование, как метод научного познания, является эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных, мешающих признаков, сосредоточиваясь на существенных (сущностных) свойствах объекта. Таким образом, из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. Кроме того, в концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано к окончанию начальной школы.

Данный метод признается педагогами и психологами весьма эффективным методом развития не только теоретического, но и что немаловажно практического интеллекта. Другими словами, можно сказать, что моделирование способствует решению теоритических и практических задач.

Список литературы:

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100)
2. Буренкова Н.В., Крамарева И.Е., Чижевская И.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Управление образованием: теория и практика. 2022. №8 (54). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-modeli-integrirovannogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-pri-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 15.12.2023).
3. Ганеев, Х. Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ганеев Хамит Жалилевич. – Екатеринбург, 1997. – 327 с. – EDN NLLPHH.
4. Егорова, К. Э. Моделирование как универсальное учебное действие / К. Э. Егорова, В. А. Антохина // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского : Материалы докладов психолого-педагогических секций региональной университетской научно-практической конференции, Калуга, 16 января – 16  2017 года. – Калуга: ФБГОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского", 2017. – С. 33-37. – EDN ZBWZDD.
5. Зворыгина, О. И. Обучение аргументации как средство формирования универсального учебного действия моделирования / О. И. Зворыгина // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2020. – № 4(67). – С. 31-35. – DOI 10.26105/SSPU.2020.39.95.008. – EDN MDYYAC.
6. Зеленская, О. Ю. Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий в начальной школе / О. Ю. Зеленская // Педагогический вестник. – 2023. – № 26. – С. 42-44. – EDN XPYCEO.
7. Федорова, О. А. Моделирование как универсальное учебное действие / О. А. Федорова // Начальная школа. – 2021. – № 8. – С. 33-37. – EDN PIFVKQ.