ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО – СИМВОЛИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF SIGN-SYMBOLIC ACTIONS IN THE PROCESS OF LEARNING WITH JUNIOR SCHOOLCHILDREN

Elena Soboleva

student, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Yulia Goltseva

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию педагогических условий формирования знаково-символических действий в процессе учебных действий в начальной школе. Они включают в себя условия, определяющие содержание и этапы работы учителя в соответствии с операционным составом знаково-символических-действий и с учетом закономерностей становления учебных умений у младших школьников.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of pedagogical conditions for the formation of sign-symbolic actions in the process of educational activities in primary school. They include the conditions that determine the content and stages of the teacher’s work in accordance with the operational composition of sign-symbolic actions and taking into account the patterns of development of educational skills in younger schoolchildren.

Ключевые слова: знаково-символические учебные действия, педагогические условия, формирование знаково-символических учебных действий, начальное общее образование, младшие школьники.

Keywords: sign-symbolic educational actions, pedagogical conditions, formation of sign-symbolic educational actions, primary general education, primary schoolchildren.

Актуальность исследования обусловлена приоритетами современной государственной образовательной политики, ориентированной на создание условий для личностного развития каждого ребенка. Модернизация начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) [1] обусловила активизацию научного поиска эффективных путей обучения школьников с использованием инновационных образовательных технологий. Проблема, связанная с поиском путей повышения качества образования, не является новой.

В рассматриваемом нормативном документе в перечень планируемых результатов обучения включены универсальные познавательные (когнитивные) и универсальные учебные действия, направленные на метакогнитивную регуляцию деятельности. УУД обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, осуществлять самосовершенствование и самообразование. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.

Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих формирование у младших школьников знаково-символических действий в процессе обучения.

Методами исследования стали: сравнительный и системный анализ, обобщение.

В настоящее время педагогические исследования, изучающие проблемы совершенствования функционирования педагогических систем и повышения эффективности образовательного процесса, чаще всего посвящены рассмотрению такого аспекта, как выявление, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности.

Согласно мнению некоторых учёных «педагогические условия – это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приёмов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [2].

А.Я. Найн, Н.М. Яковлева и многие другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса.

Понятие педагогических условий показывает отношение предмета к окружающим явлениям, без которых невозможно его существование. Предмет выражается как нечто обусловленное, а условия выступают как многообразие объективного мира относительно предмета. Условие, в противовес причине, которая создает то или иное явление или процесс, представляет собой среду, ситуацию, в которой они возникают, существуют и развиваются. Условие является обстоятельством, от которого что-то зависит.

Педагогические условия - это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [4].

На основе изучения психолого-педагогической, методической литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение учебного процесса, прохождение педагогической практики нами были сформулированы основные педагогические условия формирования знаково-символических умений в процессе обучения младших школьников.

Рассмотрим, в чём состоит специфика педагогических условий для формирования знаково-символических умений.

1. Использование исследовательских технологий (проблемно – диалогическое). Включение в урок проблемных ситуаций, построение урока в технологии постановки учебной задачи и ее решения так, чтобы ученики осознавали свою деятельность, даёт возможность для освоения учениками знаково-символических учебных действий. Это могут быть задания на сравнение, группировку, классификацию и т.д.
2. Организация поэтапной отработки знаково-символических действий. Например, для успешного освоения можно:

• определить функции и содержание знаково-символических учебных действий, организация полной ориентировочной основы знаково-символического учебного действия.
• организация поэтапной отработки знаково-символических учебных действий, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия);
• разработка системы задач, выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств знаково-символических учебных действий (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).

3. Педагогически правильная и своевременная диагностика сформированности знаково-символических УУД.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта позволяют определить этапы формирования знаково-символических действий.

Первый этап – ознакомление и обучение элементам моделирования (период обучения грамоте).

Второй этап – обучение преобразованию моделей (1 и 2 классы).

Третий этап – обучение построению схем, таблиц (2,3,4 классы).

Четвертый этап – обучение составлению алгоритмов.

Каждый уровень включает в себя различные формы организации труда, методы и приемы обучения. ЗСУУД у младших школьников можно эффективно развивать, привлекая их к выполнению логических упражнений, требующих абстрагирования, выделения существенных признаков с помощью использования символов. Например, учитель создает схему – ученики наблюдают; преподаватель приступает к моделированию – учащиеся продолжают и завершают работу; учащиеся создают свою схему. По этапам развития навыков моделирования формирование ЗСУУД учащихся должно быть построено в следующей последовательности: предлагать задания по работе с моделями как объект простой замены, затем работать с моделями для выяснения некоторых связей и продемонстрировать образец моделирования. Затем моделированию можно научиться в ходе совместной деятельности, после чего следует самостоятельное моделирование, с последующим самостоятельным моделированием [3].

Таким образом, результаты нашего исследования позволяют сделать вывод, в соответствии с ориентирами современного образовательного стандарта перед учителем встает задача развития знаково-символических действий у младших школьников. Эффективность решения данной задачи во многом зависит от создания в процессе обучения предмету условий развития ЗСУУД. Педагогические условия формирования знаково-символических действий в обучающем процессе направлены, прежде всего, на их развитие, что в свою очередь оказывает помощь в работе учителя и вносит разнообразие в образовательный процесс, тем самым привлекая детей к учебе и их учебной деятельности.

Список литературы:

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100)
2. Биба А.Г. Подготовка учителя к реализации инноваций в филологическом образовании младших школьников.- Вестник Калужского университета.-2017.-№ 1. - С.28-33.
3. Гайсин Р.С. Исследования знаково-символической деятельности в обучении.- Ростов-на-Дону:Оникс, 2017. – 156 с.
4. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова; под ред. В.И. Белопольского, И.Н. Трофимовой. // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. Конф. – М.: Институт психологии РАН, 2018. – 47 с.