ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

Современная система образования постоянно стремится адаптироваться к кратно возросшим объемам информации, высокой скорости взаимодействия социума и информации, видя в широком доступе больших объемов данных не только существенное преимущество для развития общества и индивидуума, но и необходимость разработки и применения новых способов эффективного усвоения знаний в рамках традиционного урока с учетом новых реалий.

Это исследование оценивает изменения в успеваемости и мотивации учащихся благодаря применению инфографики и на основе этого предлагает улучшенные учебные материалы.

Практическое применение результатов исследования включает в себя создание и распространение учебных пособий с инфографикой для школ, проведение тренингов для учителей по использованию визуальных средств в обучении и разработку специальных курсов по повышению квалификации педагогических кадров.

Ключевые слова: инфографика, педагогика, методика обучения.

Современная система образования постоянно стремится адаптироваться к кратно возросшим объемам информации, высокой скорости взаимодействия социума и информации, видя в широком доступе больших объемов данных не только существенное преимущество для развития общества и индивидуума, но и необходимость разработки и применения новых способов эффективного усвоения знаний в рамках традиционного урока с учетом новых реалий.

Уровень усвоения научного знания зависит от доступности, восприятия, понимания объяснения материала учителем. Одна из традиционных дидактических задач – повысить усвоение материала разнообразными способами, например, за счет наглядности представления, системного восприятия, повышения интереса и вовлеченности обучаемых.

Вопросы наглядности в лингводидактике широко рассматривались трудах таких исследователей, как Г.К. Селевко, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, И.Н. Табуева, Н.Н. Секлетова и других авторов, однако появляющиеся технические возможности расширяют формат применения обучающих материалов и требуют научного анализа.

Кроме того, специфика развития новых поколений в цифровом обществе обуславливает изменения в восприятии и усвоении информации. В исследованиях отмечается характерная для поколения Z тенденция к замещению текстового формата обучающими видеоматериалами, другими типами изображений». Можно предположить, что для цифровых педагогических технологий решение такой задачи может быть связано с применением инфографики.

Использование инфографики при обучении английскому языку в средних классах общеобразовательной школы может значительно обогатить учебный процесс, сделать его более интересным и эффективным. Инфографика – это визуальное представление информации с помощью графиков, диаграмм, карт и других элементов, которые помогают структурировать и наглядно передавать знания.

Существует несколько подходов к определению понятия инфографика. Ряд формулировок подчеркивает использование в инфографике знаков различных семиотических систем. Например, Ж.Е. Ермолаева характеризует инфографику как синтетическую форму организации информационного материала, включающую в себя, во-первых, визуальные элементы, а во-вторых, тексты, которые поясняют эти визуальные элементы.). [1]

Методы визуального структурирования информации на данный момент очень распространены, поэтому в науке предпринимаются попытки их классификации. Исследователи данного направления В.Н. Бодров и В.В. Магалашвили указывают на необходимость разграничения понятий «визуализация информации» и «визуализация знаний».

Под первым термином следует понимать графическое представление абстрактных данных. Понятие «визуализация знаний» включает в себя саму цель передачи данных – стимуляцию когнитивных процессов. По нашему мнению, трактовка инфографики должна быть приближена к подходу «визуализации знаний», так как оно основывается на свойствах человеческого интеллекта – способности находить и объяснять связи между различными объектами, проводить аналогии и делать умозаключения.

Инфографика (от английских слов "information" - информация и "graphics" - графика) - это форма визуальной коммуникации, которая использует графические элементы, такие как диаграммы, графики, иллюстрации, карты, таблицы и текст, для передачи информации, данных или концепций. Целью инфографики является представление сложной или объемной информации в более удобной, понятной и наглядной форме, чтобы помочь зрителю быстро уловить основные моменты или тенденции.

Использование инфографики в обучении иностранным языкам может быть очень полезным и эффективным инструментом. Она помогает сделать процесс обучения более интересным, наглядным и запоминающимся для учащихся. Вот несколько способов, которыми инфографика может быть применена при обучении иностранному языку.

1. Визуальное представление грамматических правил. Инфографика может помочь наглядно представить грамматические правила и структуры на иностранном языке. Таблицы, диаграммы или графические схемы могут помочь учащимся лучше понять и запомнить сложные грамматические конструкции.
2. Изучение новой лексики. Инфографика может быть использована для представления новых слов и фраз на иностранном языке. Использование иллюстраций, иконок и контекстных предложений помогает учащимся легче запоминать и связывать новые слова с их значениями.
3. Тематические инфографики. Создание инфографик на определенные темы, связанные с культурой, историей, географией или общественной жизнью страны, говорящей на иностранном языке, способствует углубленному изучению культурных аспектов и развитию межкультурной компетенции.
4. Визуализация диалогов и сценариев. Инфографика может помочь учащимся визуализировать диалоги и сценарии на иностранном языке, что способствует улучшению их коммуникативных навыков и произношения.
5. Интерактивные задания. Создание интерактивных инфографик для самостоятельной работы учащихся может способствовать активному обучению и развитию навыков самостоятельного исследования.
6. Развитие письменной речи. Инфографика может быть использована для развития письменных навыков учащихся, позволяя им представлять информацию в формате инфографики, создавать свои собственные таблицы и диаграммы.
7. Использование аутентичных материалов. Инфографика, созданная на основе аутентичных материалов, таких как статьи, афиши, рекламы и т. д., позволяет учащимся ознакомиться с реальными текстами и информацией на иностранном языке.

Графическая наглядность имеет значительный потенциал не только в контексте обучения иностранному языку, но и на междисциплинарном уровне в педагогике в целом. Её использование может способствовать более глубокому пониманию материала, активизации умственной деятельности, а также развитию чувственных образов.

Приступая к работе с обучающимися средней школы, современный учитель английского языка должен четко представлять себе, каким образом визуализировать упражнения на уроках.

Подготовка к использованию визуализации на уроках английского языка в средней школе требует не только выбора подходящих инструментов, но и тщательной планировки урока.

Учителя могут использовать различные методы и принципы для улучшения обучения, включая использование инфографики и графики для визуализации данных, структуры текста и сравнения информации. Это включает применение диаграмм, графиков, схем и картинок для наглядной демонстрации концепций, лексики и грамматических структур.

Показ роликов и анимаций, включая короткие анимации, видеоролики и мультфильмы, может помочь показать реалии и контексты, связанные с изучаемыми темами, а также улучшить навыки аудирования через аутентичные видео.

Визуальные поддержки к тексту, такие как создание визуальных картинок, связанных с текстом, и подбор иллюстраций к литературным произведениям, помогают ученикам лучше понимать содержание и контекст. Использование карточек и досок, включая карточки с изображениями и словами и работу с белой доской, способствует обучению новой лексике и объяснению грамматических правил.

Применение интерактивных приложений, онлайн-инструментов и создание презентаций с изображениями и видео способствуют взаимодействию учеников с материалом.

Организация ролевых игр и драматизации, в которых ученики воплощают ситуации и диалоги, используя визуализацию, развивает коммуникативные навыки. Создание визуальных заданий, требующих рисования или создания коллажей, и разработка визуальных игр и головоломок способствуют закреплению материала и развитию лексики.

1. Создание инфографики для темы "Adjectives with -ed / -ing" на уровне A2 для детей и подростков поможет визуализировать и разъяснить этот грамматический аспект. Вот как может выглядеть содержание и структура такой инфографики.

Заголовок. Adjectives with -ed / -ing

1. Объяснение правил.

• Краткое описание разницы между прилагательными с окончанием -ed и -ing.
• Примеры сравнения. "I'm bored" vs "This movie is boring."

2. Подробное объяснение.

• Детальное пояснение, когда используются -ed и -ing.
• Примеры. interested vs interesting, confused vs confusing и т.д.

3. Список примеров.

• Два столбца с заголовками "-ed" и "-ing".
• Под каждым столбцом примеры прилагательных и соответствующие им слова.
• Примеры. surprised - surprising, excited - exciting, etc.

4. Визуальная поддержка.

• Иллюстрации, показывающие ситуации, связанные с каждым прилагательным.
• Например, ребенок, скучающий на уроке (bored), и интересное книга (interesting).

5. Практические падания.

Задания для закрепления:

• Выберите правильное прилагательное в скобках:
  • She was so (bored / boring) at the party that she went home early.
  • This book is really (excited / exciting). I can’t stop reading it!
  • I’m (surprised / surprising) to see you here! When did you arrive?

Заполнение пропусков в предложениях:

• Дайте ученикам предложения, где пропущены прилагательные, и попросите их вставить подходящее прилагательное:
  • The lesson was so ________ (bored / boring) that I almost fell asleep.
  • I’m really ________ (interested / interesting) in learning more about space.
  • She looks ________ (confused / confusing). Maybe we should help her.

Сравнение пар прилагательных:

• Попросите учеников объяснить разницу в использовании и значении пар прилагательных:
  • Tired / Tiring: What’s the difference between a "tired student" and a "tiring lecture"?
  • Frightened / Frightening: How does a "frightened cat" differ from a "frightening movie"?

7. Заключение.

• Подытоживающая информация о разнице между -ed и -ing прилагательными.
• Подчеркивание важности правильного выбора при общении.

Эта инфографика будет полезным инструментом для визуализации разницы между -ed и -ing прилагательными, что поможет детям и подросткам лучше понять и запомнить этот грамматический аспект.

2. Текстовые данные для инфографики взяты из учебника. Это слова horrified – horrifying, excited – exciting, bored – boring. Ввиду отсутствия подходящих изображений в «Easel.ly», поэтому мы воспользовались поисковиком «Google». Выбранные изображения нуждаются в обработке – удалении заднего фона, оформлении круглого контура. Для этого был использован бесплатный и простой графический редактор «Paint.net», но его аналогом может также послужить, например, редактор «Gimp» или «Adobe Photoshop».

Создание инфографики как задание для обучающихся позволяет им развивать не только понимание материала, но и креативное мышление, аналитические навыки и способность работать с информацией. Этот метод также позволяет учащимся более глубоко вникнуть в тему, так как они вынуждены разбираться в материале для его визуализации.

Когда обучающийся самостоятельно создает инфографику, он более активно взаимодействует с информацией, анализирует ее и находит способы наилучшего представления. Это помогает им углубить свои знания и применить их на практике.

Использование инфографики в образовании становится все более эффективным, так как она обеспечивает наглядное и легкопонимаемое представление информации. К тому же, возможность создания собственной инфографики позволяет учителям и учащимся адаптировать материал под конкретные потребности и условия обучения.

Современные информационные технологии действительно открывают широкий спектр возможностей для организации эффективного обучения. Инфографика в этом контексте становится мощным инструментом, способствующим более интересному и результативному обучению.

В заключение, инфографика представляет собой ценный ресурс для учителей английского языка, которые стремятся создать более динамичное, интерактивное и эффективное обучающее пространство для своих учеников. Этот инструмент не только облегчает процесс обучения, но и способствует развитию визуальной грамотности и критического мышления у учащихся, что является неотъемлемой частью современной компетентности в области образования.

Список литературы:

1. Ермолаева Ж.Е., Лапухова О.В., Герасимова И.Н. Инфографика как способ визуализации учебной информации // Концепт. 2014. № 11. – С. 26-30.
2. Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) / Е. Е. Анисимова. – М. . Academia, 2003. – 168 с.
3. Агеев В.Н. Семиотика. – М. : Весь Мир, 2002. – 256 с.
4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М. : ИКАР, 2009. – 448 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений. – М. : Аспект Пресс, 2006. – 363 с.
6. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Филологический анализ текста. Практикум. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 400 с.
7. Бодров В.Н., Магалашвили В. В. Ориентированная на цели визуализация знания // Международный журнал «Образовательные технологии и общество». 2008. Т. 11, №1. – С. 420-433.
8. Гаврилова Т.А., Гулякина Н.В. Визуальные методы работы со знаниями. попытка обзора // Искусственный интеллект и принятие решений. 2008. № 1. – С. 15-21.
9. Гулая Т. М. Инновационные технологии в преподавании и изучении английского языка. /Т.М. Гулая // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов. Грамота, 2015.– № 1. – Ч. 2. – С. 72 – 74.