ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ

THE MAIN APPROACHES TO THE ORGANIZATION OF THE PROCESS OF GENERALIZATION OF KNOWLEDGE IN PHYSICS

Ilona Bolataeva

Student, Department of Regional and Sectoral Development Strategies, Armavir State Pedagogical University,

Russia, Armavir

Olga Nemyh

Scientific supervisor, candidate Doctor of Pedagogical Sciences, associate professor, Armavir State Pedagogical University,

Russia, Armavir

АННОТАЦИЯ

Обобщающий урок физики – сравнительно новый тип урока, по многим признакам отличающийся от традиционного повторительно-обобщающего урока. В сущности, это целостная система, состав и структура компонентов которой отличаются от всех других видов и типов уроков. Рассмотрим наиболее существенные отличия.

ABSTRACT

The generalizing physics lesson is a relatively new type of lesson, which differs in many ways from the traditional repetitive generalizing lesson. In essence, it is an integrated system, the composition and structure of the components of which differ from all other types and types of lessons. Let's look at the most significant differences.

Ключевые слова: обобщающие уроки, систематизация знаний.

Keywords: generalizing lessons, systematization of knowledge.

Обобщение и систематизация - два важных процесса, которые помогают организовывать и понимать информацию. Обобщение - это процесс объединения нескольких элементов в одну общую категорию или концепцию. Систематизация - это процесс упорядочивания информации в логической последовательности или структуре для лучшего понимания и использования.

Обобщение, тесно связанное с систематизацией, предполагает «первоначальное изучение отдельных объектов, выявление в них общего и особенного, объединение их в группы по отобранным существенным признакам, разделение на виды и так далее. Существенным, является замечание: «Обобщение имеет свою специфику и потому требует специального изучения и отдельного рассмотрения», которое акцентирует важность и недостаточную изученность рассматриваемой нами проблемы.

Систематизация и обобщение тесно связаны в процессе переработки получаемой учебной информации. Естественные процессы систематизации и обобщения получаемой информации, протекающей стихийно у школьников учитель должен использовать. Такая необходимость объясняется тем, что резко возрастающий поток информации, предъявляемый прежним способом, учащиеся не успевают переработать, усвоить, что снижает успеваемость и вызывает потерю интереса к предмету и учению. Можно отметить несколько подходов при проведении систематизации и обобщения:

- прежде всего, выясняя «что обобщаем», Бетев В.А. выделяет три направления - изучаемые объекты, символы, понятия;

- рассматривая средства обобщения, выделяют схемы, таблицы, графы, системы уравнений, классификации с установлением причинно-следственных связей;

- говоря о времени, можно указать - на каждом уроке, после изучения темы или раздела, в конце учебного года на обобщающих уроках;

- форма предъявления - учитель сам проводит систематизацию и обобщение на уроке; выполняет это вместе с учащимися на занятии; выдает подобное задание учащимся для самостоятельного выполнения в классе или дома.

Вооружение учащихся системой знаний является одной из важнейших задач обучения физике. В дидактике давно провозглашен принцип систематичности и последовательности в обучении. Он предполагает: а) изучение материала в определенной последовательности, соответствующе логике науки, основы которой изучаются в школе; б) формирование у школьников системы научных понятий, умений и навыков. Этот принцип лежит в основе построения учебных программ, определяет систему работы учителя и деятельности учащихся в процессе обучения.

Таблица 1

Сравнение традиционного и современного уроков обобщения и систематизации знаний

Данная таблица демонстрирует преимущества современного урока и свидетельствует о необходимости коррекции традиционных методов обучения.

В настоящее время важными становятся не только усвоенные в школе знания, но и овладение учащимися способами усвоения знаний, способами мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала ученика.

Исходя из этих представлений, можно разработать урок систематизации и обобщения знаний в рамках личностно-деятельностного подхода. При данном подходе учитываются мотивы, цели и способности учеников, а обучение, развитие и воспитание организуются через деятельность самих обучающихся. Основная методическая идея такого урока заключается в том, что решение задач используется как эффективный способ систематизации и обобщение знаний. Решение задач позволяет развивать физическое мышление учащихся, обобщать и систематизировать их знания, получить новые знания, повторить, закрепить и проверить знания, углубить приобретенные знания и актуализировать их.

Систематизация не сводится к классификации. К систематизации приводит также установление причинно-следственных связей и отношений между изучаемыми фактами, выделение основных единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть системы. Систематизации предшествует анализ, синтез, обобщение, сравнение, результаты, которых используются и подытоживаются в систематизации.

Список литературы:

1. Браверманн Э.М. Уроки повторения и закрепления материала.// Физика в школе. 2006 - №4- С. 47-50. (дата обращения: 10.08.2023)
2. Жданов С.А. Организация повторения курса физики в выпускном классе.// 1-е сентября, прил. Физика. – 2006 - №2 – С.7-11. (дата обращения: 12.09.2023).
3. Шертайлаков, Г. М. Некоторые аспекты преподавания физики в школе / Г. М. Шертайлаков. — Текст : электронный. // Молодой ученый. — 2012. — № 2 (37). — С. 317-320. — URL: https://moluch.ru/archive/37/4243/ (дата обращения: 14.10.2023).