ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ООП: ОПЫТ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL COOPERATION BETWEEN SCHOOLS AND FAMILIES OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS: EXPERIENCE IN CREATING A PROGRAM

Olga Matskevich

master's student, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Lyudmila Andrievskaya

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor; South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается опыт создания программы по формированию психолого-педагогического сотрудничества школы и семьи младшего школьника с особыми образовательными потребностями, обучающихся на дому, посредством использования цифровых технологий.

ABSTRACT

The article examines the experience of creating a program for the formation of psychological and pedagogical cooperation between schools and families of primary school children with special educational needs who study at home, through the use of digital technologies.

Ключевые слова: цифровизация, сотрудничество школы и семьи, особые образовательные потребности, обучение на дому.

Keywords: digitalization, school-family cooperation, special educational needs, home schooling.

Сотрудничество школы с семьёй младшего школьника с ООП, обучающегося на дому  — это неотъемлемая часть образовательного процесса. Когда педагоги и родители объединяют усилия, это направлено на обеспечение успешного обучения детей с ООП. Ведь родители, как никто другой, знакомы с индивидуальными особенностями своих детей. Этот обмен информацией создаёт основу для индивидуализированного обучения, а также помогает в раннем выявлении трудностей. Сотрудничество также обеспечивает оперативное решение проблем и трудностей, с которыми сталкиваются ученики. Этот партнёрский подход способствует формированию общих ценностей, создавая основу для успешного развития каждого ребёнка, обучающегося на дому. В итоге, сотрудничество между школой и семьёй не только необходимо, но и является ключевым элементом образовательной среды, где главной целью является благополучие и успешное обучение учеников с ООП, обучающихся на дому. [3]

Однако темп жизни современных родителей не позволяет полноценно участвовать в образовательной жизни своего ребенка. А в условиях цифровизации, когда технологии играют все более значительную роль в образовании, важно, чтобы родители нашли баланс между работой и участием в образовательном процессе своих детей.

Это указывает нам на необходимость разработки программ по психолого-педагогическому сотрудничеству школы и семьи младших школьников с ООП с использованием цифровых технологий. В данном случае, родители смогут использовать цифровые образовательные платформы для обеспечения качественного образования своих детей с ООП, а также для контроля и участия в образовательном процессе. [2] Важно также осознавать, что использование цифровых технологий не должно приводить к отчуждению, а должно быть вспомогательным инструментом для облегчения обучения и взаимодействия. В разработанной программе отображается следующая деятельность участников:

- в предлагаемых в программе тренингах родители с помощью педагогов (классный руководитель, психолог, дефектолог) участвуют в специально разработанных действиях, разыгрывая ту или иную ситуацию, выполняя упражнения.

- в ходе взаимодействия участники раскрывают свои личностные ресурсы. Для этого в программе используются ситуации, позволяющие членам семей распознавать, тестировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними.

- в процессе работы поведение участников переводится с импульсивного уровня на объективный уровень, что позволяет вносить изменения. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь.

- непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- используемые в программе тренинговые упражнения, задания направлены на создание мотивации к совместной деятельности, заинтересованности, положительного эмоционального фона.

Главной особенностью нашей программы является то, что она предполагает совместную деятельность педагога-психолога, дефектолога и классного руководителя по формированию качественного психолого-педагогического сотрудничества школы и семьи младших школьников с ООП, обучающихся на дому, с использованием цифровых технологий. Для более успешной реализации программы были созданы условия открытого взаимодействия участников программы. С этой целью проводились семинары, на которых рассматривались вопросы текущего положения дел, а именно руководитель программы информировал участников о том, что уже сделано и какие результаты достигнуты. Родители и педагоги делились впечатлениями и своими наблюдениями за детьми в ходе реализации программы.

Кроме того, общение с детьми и понимание их потребностей и интересов остаются ключевыми для успешного воспитания. [1] Родители могут использовать цифровые средства для проведения совместного времени с детьми, обсуждения учебных вопросов и развития отношений в семье.

Таким образом, цифровизация предоставляет как новые возможности, так и новые вызовы в образовании и воспитании детей. При правильном подходе и понимании этих изменений, семьи могут воспользоваться преимуществами цифровизации, минуя ее негативные последствия.

Список литературы:

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: [Учеб.- метод. пособие] / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2003 (ГП Владимир. книж. тип.). - 223 с.
2. Галлямова, Г. Ф. Проектирование взаимодействия школы и семьи с использованием цифровых технологий / Г. Ф. Галлямова, Д. Х. Сайфутдинова, Р. Г. Габдрахманова. — Текст : непосредственный // V Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности . — Казань : Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции, 2020. — С. 88-91.
3. Недвецкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 2009. – 41 с.