ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

PSYCHOLOGICAL READINESS OF STUDENTS FOR PEDAGOGICAL WORK IN THE CONDITIONS OF INCLUSIVE EDUCATION

Alana Margieva

master's student, department of teacher education, North Ossetian State University,

Vladikavkaz

АННОТАЦИЯ

В современной сфере образования вопрос инклюзивного образования становится все более актуальным и приобретает особое значение. Оно предполагает создание необходимых условий для участия детей с различными особенностями учебного процесса наравне с их сверстниками без каких-либо ограничений. Готовность студентов к работе в инклюзивной среде играет ключевую роль, поскольку от нее зависит успешная приспособляемость будущих педагогов к особым потребностям каждого ребенка.

ABSTRACT

In the modern sphere of education the issue of inclusive education is becoming more and more topical and acquires special importance. It implies the creation of necessary conditions for the participation of children with different features of the educational process on an equal footing with their peers without any restrictions. Students' readiness to work in an inclusive environment plays a key role, as it determines the successful adaptability of future educators to the special needs of each child.

Ключевые слова: инклюзивное образование, обучающиеся, дети с ограниченными возможностями здоровья, педагог, образование.

Keywords: inclusive education, students, children with disabilities, teacher, education.

Инклюзивное образование – это процесс обеспечения равных возможностей для получения образования детям, учитывая их разные потребности. Оно направлено на адаптацию образовательной среды к индивидуальным требованиям каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ученики изучают и используют полученные знания по-разному, однако, основная цель образования заключается в том, чтобы все ученики достигли определенного общественного положения и подтвердили свою социальную важность. [1, с. 214–217]

К сожалению, практика показывает, что вопрос о том, как организовать процесс развития и обучения детей с особыми потребностями в обычной школе, до сих пор остается нерешенным. Это связано не только с особенностями методик обучения, но и с недостаточной подготовкой кадров, которые создают образовательную среду и оказывают поддержку учащимся с ОВЗ. [2, с. 107–113]

С развитием системы образования возрастает потребность в более высоком уровне профессиональной подготовки педагогов. В настоящее время педагоги являются неотъемлемой частью современного общества, где постоянно происходят изменения в сфере образования.

Сформировать психологическую готовность студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании является сложной задачей, требующей комплексного подхода, и актуальной задачей высшего профессионального образования. При этом необходимо учитывать, как профессиональные навыки и знания, так и личностные качества будущего специалиста и мотивацию. Важным элементом формирования готовности является развитие эмоциональной открытости, терпимости, эмпатии, межличностных коммуникационных навыков и способности к адаптации к новым ситуациям. Только такие педагоги смогут эффективно работать с детьми с ОВЗ и создавать комфортное обучающее окружение для всех участников образовательного процесса.

В процессе формирования студентов к инклюзивному образованию важную роль играют практические занятия, направленные на развитие коммуникативных навыков и умений работы с детьми с ограниченными возможностями. Студенты должны научиться адаптировать содержание образовательной программы под потребности каждого ребенка, использовать различные методики работы и создавать благоприятный климат для успешного обучения всех учеников.

Кроме этого, психологическая готовность определяется индивидуально-педагогическим настроем, который проявляется в понимании и признании себя и другого как уникальной сущности, а также в мотивационно-ценностном отношении к учебному процессу, в котором осуществляется теория субъект-субъектного взаимодействия. [3, с. 120]

Факторы, влияющие на формирование готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании: [4, с. 33–38]

1. воспринимать ученика как активного и равноправного партнера в образовательном процессе. Ученики с ОВЗ могут иметь различные препятствия для обучения.
2. быть готов к адаптации своего подхода и методик работы в зависимости от потребностей каждого ученика, для создания комфортных условий для обучения.
3. эффективно управлять своими эмоциями и эмоциями учащихся, чтобы создавать поддерживающую атмосферу в классе. Эмоциональная компетентность также поможет педагогу лучше понять и откликнуться на потребности учеников с особыми образовательными потребностями.
4. ознакомится с основами психологии развития детей с ОВЗ. Студентам необходимо изучить особенности физического, интеллектуального и эмоционального развития таких детей, чтобы правильно оценивать их возможности и потребности. Это поможет им лучше понять индивидуальные особенности каждого ребенка и разработать эффективные методы работы с ними.
5.  приобрести практические навыки работы с детьми в инклюзивном классе. Это может включать проведение индивидуальных занятий с учениками, адаптацию материалов и методик обучения под каждого ребенка, организацию групповой работы и взаимодействие со специалистами-дефектологами и психологами.
6. научиться эффективно коммуницировать с детьми, развивать их мотивацию к обучению и помогать им преодолевать трудности.

Важной частью формирования готовности студентов является саморазвитие и самообразование. Они должны осознавать свои личностные особенности, свои предпочтения и ценности, чтобы быть более открытыми к другим людям и готовыми адаптироваться к различным ситуациям. Также необходимо активно изучать новые научные достижения в области инклюзивного образования и применять полученные знания на практике. Для этого студенты могут посещать специальные семинары, тренинги и конференции, а также участвовать в научно-исследовательской работе.

Однако, не менее важным аспектом формирования готовности студентов является профессиональная поддержка и сопровождение. Студентам необходимо иметь возможность обсуждать свои трудности и проблемы с опытными педагогами и специалистами. Это поможет им получить конструктивную обратную связь, развить свои профессиональные навыки и повысить уверенность в своих силах. Также важна регулярная оценка и саморефлексия своей работы для выявления проблемных моментов и поиска путей их решения.

В заключение можно сказать, что формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании зависит от различных факторов. Осознание значимости инклюзии, профессиональная компетентность, личностные характеристики, опыт работы и поддержка со стороны преподавателей - все эти факторы играют роль в формировании готовности будущих педагогов к работе с детьми с особыми потребностями.

Список литературы:

1. Феталиева Л. П. Современный взгляд на инклюзивное образование Мир науки, культуры, образования. 2018.№ 4(71). С. 214–217 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-vzglyad-na-inklyuzivnoe-obrazovanie-1 (дата обращения: 18.09.2022)
2. Данилова О. В. Психологическая готовность педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзии: теоретические основы концепта // Вестник Марийского государственного университета. 2018. Т. 12. №4. С. 107–113 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-gotovnost-pedagogov-kprofessionalnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-inklyuzii-teoreticheskie-osnovy-kontsepta (дата обращения: 18.09.2022)
3. Кетриш Е.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования: монография. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 120 с. мhttps://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/26750/1/978-5-8050-0653-2.pdf (дата обращения: 18.09.2022)
4. Морозова, В.И. Модель подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьями обучающихся в инклюзивном образовании / В. И. Морозова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2021. № 8 (161).  С. 33–38 (0,69 п. л)