ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ORGANIZING AND CONDUCTING RESEARCH ON THE PREVENTION OF WRITING DISORDERS IN OLDER PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Svetlana Khodakovskaya

master's student, Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Irina Khrapchenkova

scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Associate Professor Department of Pedagogy and Methods of Primary Education, Assoc. Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В современном обществе проблемы в области навыков чтения и письма зачастую приравниваются к проблемам социальной адаптации и успешности обучения. Это особенно важно в случае дошкольников, имеющих общее нарушение речи. Это исследование посвящено выявлению проблем навыков письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и разработке программы и методики для предотвращения этих нарушений.

ABSTRACT

In modern society, problems in the field of reading and writing skills are often equated with problems of social adaptation and learning success. This is especially important in the case of preschoolers who have a general speech disorder. This study is dedicated to identifying problems of writing skills in older preschoolers with general speech underdevelopment and developing a program and methodology to prevent these disorders.

Ключевые слова: дошкольники с общим недоразвитием речи, нарушение письма, дошкольники старшего возраста.

Keywords: preschoolers with general speech underdevelopment, writing impairment, older preschoolers.

Исследование проводилось с целью выявления проблем навыков письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и разработки программ и методик для их предотвращения. В ходе подтверждающего исследования в структурном подразделении дошкольной организации были включены 14 детей с диагностированным общим недоразвитием речи. Дети были разделены на экспериментальные и констатирующие группы, состоящие из 7 человек в каждой. Каждому ребенку был присвоен индивидуальный код на констатирующем этапе (К1-К7) и на экспериментальном этапе (ЭК8-ЭК14).

Это исследование может иметь значительное влияние на разработку программ и методик, направленных на улучшение навыков письма у этой категории детей.

Установление корректной и доверительной атмосферы имеет фундаментальное значение для успешного проведения исследования и работы с детьми, особенно в случае детей с общим недоразвитием речи. Важно создать условия, которые позволят детям чувствовать себя комфортно в процессе исследования. Важное значение имеет уважительное, понимающее и поддерживающее отношение к детям и их индивидуальным потребностям.

В своем исследовании мы остановились на следующих компонентах: исследование мелкой моторики, исследование воспроизводить ритмический рисунок, исследование фонематического восприятия, исследования лексико-грамматической стороны речи, исследование пространственной ориентировки в схеме тела.

Анализ фонематических представлений включал использование нескольких коротких стихотворных текстов. После слухового предъявления детям задавалось задание определить, какой звук чаще всего встречается в тексте. Результаты показали, что один ребенок не справился с заданием, один выполнил лишь часть задания и нуждался в помощи логопеда, трое детей допустили незначительные ошибки и попросили логопеда повторить текст, в то время как остальные дети совершали лишь единичные ошибки, исправляя их самостоятельно. Этот анализ подчеркивает значимость индивидуального подхода к каждому ребенку, в том числе и в процессе проведения диагностических исследований, а также выявляет потребность в разработке и применении индивидуальных методик работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Индивидуальный анализ результатов показал, что в процессе воспроизведения ряда слогов с парными согласными у одного ребенка возникли затруднения, в результате чего он выполнил лишь часть задания, просив о помощи. У троих детей также возникли трудности - они выполнены задание только после повторного проговаривания и в большинстве случаев ряды слогов были воспроизведены неправильно. Остальные дети допускали периодические ошибки, но в целом справлялись с заданием и исправляли свои ошибки.

Анализ показал, что воспроизведение ряда слогов с согласными, контрастирующими по звонкости и глухоте, вызывало затруднения у большинства детей с общим недоразвитием речи. Дети испытывали сложности с воспроизведением слогов, содержащих три элемента, что проявлялось в замене, смешивании и изменении порядка элементов последовательности. Они также имели тенденцию изменять количество и порядок звуков в серии, добавлять звуки, отсутствующие в данной серии, а также изменять порядок слов. При воспроизведении серии из трех одинаковых слов количество ошибок увеличивалось, включая замены звуков и изменения порядка слов.

Эти результаты подтверждают необходимость разработки индивидуальных методик работы и подходов к детям с общим недоразвитием речи, которые учитывали бы их специфические трудности в процессе письма, чтения и артикуляции. Из результатов исследования видно, что в заданиях на различение оппозиционных фонем двое детей не справляются с заданием, пятеро выполняют только часть задания со второй попытки и трое выполняют часть задания с ошибками, которые затем они исправляют самостоятельно. В ходе выполнения задания несколько детей не смогли признать неправильное произношение за ошибку. При выполнении задания, в котором требовалось назвать звуки в словах в правильном порядке, дети допускали преимущественно отдельные ошибки. Некоторым детям предлагалось повторить задание, правильно выполнив только одну часть, а двум детям потребовалась помощь.

Эти результаты показывают, что дети со сложностями в общем развитии речи испытывают трудности в различных аспектах артикуляции и восприятия фонем. Учитывая это, необходимо разработать специальные программы и методики, которые бы учитывали и направляли работу над конкретными трудностями этих детей в процессе обучения навыкам чтения, письма и артикуляции. Исследование показало, что у детей возникают трудности с выполнением заданий, связанных с различением оппозиционных фонем. В частности, в задании на определение количества слогов в словах дети справились лучше, однако наблюдались ошибки. Один ребенок выполнил задание правильно, у большинства детей были единичные ошибки, которые они исправляли самостоятельно, а у двух детей была необходимость повторить задание.

В финальном задании по распознаванию звуков в словах четверо детей допустили одиночные ошибки, четыре требовали повторения для более точного решения, а остальным потребовалась помощь, поскольку они не смогли решить часть задания.

Эти результаты свидетельствуют о необходимости дальнейших исследований и разработки подходящих методов обучения, специально адаптированных для детей с трудностями в развитии речи. Такие методики могут помочь детям эффективно развивать навыки артикуляции, восприятия фонем и другие навыки, необходимые для успешного усвоения речи и языка.

Список литературы:

1. Бабина Г. В. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие/ Г.В. Бабина. – М., 2012 [Электронный ресурс] // «Университетская библиотека онлайн». Режим доступа: http://www.biblioclub.ru /
2. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно методическое пособие [Текст] / А. Н. Корнев – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с. 31
3. Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / Л. Г. Парамонова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.