РОЛЬ МОТИВАЦИОННОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

АННОТАЦИЯ

В данной статье было рассмотрена мотивация человека и ее роль в учебно-познавательном процессе. Дано определение учебной мотивации, а также были рассмотрены методы стимулирующей деятельности.

Ключевые слова: учебная мотивация, мотив, мотивационная сфера, стимулирующие методы.

В настоящее время в мире по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Учителя нередко сталкиваются с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, а от этого и нет интереса к самому процессу учению. Успех и эффективность в любой сфере деятельности сильно зависят от мотивации человека. Для достижения лучших результатов в учебном процессе необходимо иметь яркие и сильные стимулы, которые заставляют человека желать действовать активно и преодолевать трудности на пути к достижению поставленной цели.

Одной из главных проблем является повышение эффективности усвоения материала. Важно отметить, что обучение, как рефлексивная преобразующая деятельность, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование у обучающегося отношения к познавательной деятельности в целом. Знания, получаемые в готовом виде, часто вызывают затруднения у студентов при объяснении наблюдаемых явлений и решении конкретных задач. Один из основных недостатков знаний студентов - формализм, который проявляется в неприменимости теоретических позиций, которые они усвоили, на практике.

Различные исследования показывают, что для эффективной деятельности необходим стимулирующий компонент. Любая деятельность происходит более успешно, если у человека есть стимулы, которые мотивируют его активно действовать и преодолевать трудности, неблагоприятные условия и другие препятствия на пути к достижению цели.

Это относится и к учебной деятельности. Ученики достигают более высоких результатов, когда они положительно относятся к учебе, проявляют интерес к получению знаний, навыков и умений, испытывают потребность в них и осознают свою ответственность и чувство долга.

Сейчас под методами стимулирующей деятельности и поведения понимаются различные методы, которые воздействуют на мотивацию личности и направлены на стимулирование учащихся к улучшению своего поведения и развитию положительной мотивации. Стимулы могут прямо и непосредственно ускорять или замедлять определенные действия [18]. Для разработки таких стимулов для учебной деятельности используются различные методы, включая вербальные, наглядные, практические, репродуктивные, исследовательские, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельного обучения.

Каждый из этих методов оказывает не только познавательное и воспитательное действие, но и стимулирующее воздействие. Таким образом, можно сказать, что каждый метод обучения выполняет стимулирующе-мотивационную функцию. Однако было разработано много специальных методов, которые специально направлены на формирование позитивных стимулов к обучению. Они стимулируют познавательную деятельность и помогают расширить учебную информацию учеников. В этих методах стимуляции стимулирующая функция занимает важное место и способствует воспитательной функции других методов.

Методы стимулирования обучения можно разделить на две широкие подгруппы. Первая подгруппа включает методы, которые направлены на формирование познавательных интересов у студентов. Вторая подгруппа в основном направлена на формирование чувства долга и ответственности в учебе. Каждая из этих подгрупп методов стимулирования обучения учащихся будет подробно описана.

Мотивация рассматривается как источник деятельности и система стимулов для каждого вида деятельности. Она включает понятия мотив, мотивация и сфера мотивации. Бережнова Е.В. говорила о том, что понятие "мотив" уже представляет собой понятие "мотивация", которое служит механизмом соотнесения в личности внешних и внутренних факторов, определяющих формы деятельности [3]. Мотивационная сфера охватывает аффективную и волевую сферы личности [2]. Мотивация представляет собой сложную систему сил, определяющих человеческие действия. Учебная же мотивация является еее частным случаем.

Рассмотрим основные вопросы теории учебной мотивации (сущность, структура и виды) с педагогической точки зрения. Множество психологов, изучающих данный вопрос, давали свое определние этому термину. К примеру, Хамедова Г. Н. предполагала, что «учебная мотивация – это опосредованный внутренними и внешними факторами процесс побуждения студентов к учебной деятельности для достижения образовательных целей».Маркова А. К. же давала свое определение учебной мотивации: «Мотивация – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней».

Батаршев А.В. считает, что «мотив учебной деятельности - это мотив, характеризующий личность ученика, его основная ориентация, к которой в предыдущей жизни обращались как в семье, так и в самой школе» [2]. Егоршин А.П. определяет мотив как стимул к активности в определенном направлении [6].

Илюхина В.А. определяет мотив как «направление деятельности к объекту, внутреннее психическое состояние человека, которое напрямую связано с объективными характеристиками объекта, на который направлена ​​деятельность». Мотивом в учебном процессе является ориентация студентов на определенные аспекты учебного процесса. Таким образом, понятие «образовательный мотив» включает в себя ориентацию учащегося на усвоение знаний, получение хорошей оценки, похвалу родителей и построение желаемых отношений со сверстниками. Другими словами, обучающее поведение всегда стимулируется несколькими мотивами [8].

По мнению Крали Х.  мотивация - это психологическая реальность, лежащая в основе положительного отношения ученика к обучению. Мотивация является стартовой площадкой для любой деятельности и поэтому занимает в ее структуре ведущее место. При этом сама мотивационная сфера - это комплексное образование. Уровень развития мотивационной сферы зависит от формирования потребностей, мотивов, интересов, целей и других их составляющих [10].

Общепризнанной четкой классификации мотивов обучения не существует. Илюхина В.А. классифицирует учебные мотивы как: достижение успеха (ученики ставят позитивные цели, испытывают положительные эмоции) и избегание неудач (ученики боятся критики, боязнь работы, которая может привести к неудаче при выполнении). В то же время задача учителя - развивать у ученика стремление к успеху, поощрять небольшие успехи и не сосредотачиваться на неудачах [8].

Выделяют два уровня когнитивной и социальной мотивации. В частности, к уровням когнитивной мотивации относятся широкие познавательные мотивы, которые ориентированы на усвоение новых знаний. Учебно-познавательные мотивы, которые ориентируют на овладение методами получения знаний, и мотивы самообразования, которые ориентированы на получение дополнительных знаний и разработку программы самосовершенствования.

Социальные мотивы имеют три уровня. Широкие социальные мотивы включают долг и ответственность, а также понимание социального смысла обучения. Узкие социальные или позиционные мотивы включают желание занять определенную позицию в отношениях с другими с целью получения их согласия. Мотивы социального сотрудничества ориентированы на разные способы взаимодействия с другими людьми [9].

Обратимся теперь к другой, более распространенной классификации, в которой мотивы учебной деятельности делятся на внешние и внутренние. В русской литературе существует два подхода к различению внутренней и внешней мотивации. Мотивы, относящиеся к содержанию деятельности, делятся на:

• Внешние мотивы - мотивы, которые признают некогнитивную (социальную через классификацию) потребность, не связанную с приобретением знаний (несовместимую с целью обучения).
• Внутренние мотивы - мотивы, которые признают когнитивную потребность, связанную с полученными знаниями и выполняемой деятельностью (совпадают с конечной целью обучения).

При этом необходимо учитывать, что мотив всегда, с одной стороны, является внутренней характеристикой сознания ученика, его мотивацией к деятельности. С другой стороны, такой импульс может исходить извне, от другого человека. В результате, если тема не обновляется без контроля и напоминания со стороны взрослого, она оказывается за пределами ученика. В классе учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики в первую очередь формировали внутренние мотивы.

В последние годы в образовательной сфере наблюдается новая тенденция - рассмотрение образовательной деятельности как многомотивированной. Этот подход отражен в работе Егоршина А. П., который считает, что формирование мотиваций приводит к усложнению структуры мотивационной сферы и созданию новых, более зрелых и иногда противоречивых отношений между ними [6]. В педагогической психологии применяется классификация учебных мотивов по их значимости для личности и функциям, которые они выполняют в системе учебной мотивации. Существуют символические мотивы, которые не только стимулируют учебную деятельность, но и придают ей личное значение, а также побудительные мотивы, которые служат дополнительными мотивами, сопутствующими первому. Сенсорно-образующие мотивы, которые также называются ведущими или доминирующими мотивами, определяют направленность всей системы мотивации. Если ученик удовлетворен тем, как его сенсорный мотив реализуется в ходе урока, он будет стремиться продолжить обучение.

Лыкова И. А. также называет образовательную деятельность многомотивированной [11]. По мнению автора, для успешной образовательной деятельности необходимо, чтобы ставимые перед учеником задачи не только были понятными, но и вызывали внутреннюю активность, чтобы они были имеющими для него значение, и чтобы ученик мог непосредственно принять участие в работе. Важную роль в этом процессе играют факторы воспитания, воздействующие на формирование положительной и стабильной мотивации к учебным заданиям. Это включает:

• содержание учебного материала;

• организация образовательной деятельности;

• стиль педагогической деятельности учителя;

• коллективные групповые формы учебной деятельности;

• оценка учебной деятельности студента в безличной форме в сравнительной динамике.

Мотивация - это процесс, который стимулирует нас и других к действиям для достижения личных целей. В контексте обучения, учебная мотивация означает, что учащиеся ориентируются на определенные аспекты учебного процесса.

Педагогические факторы имеют влияние на формирование положительной устойчивой мотивации к педагогической деятельности. Исследователи рассматривают методы стимулирования, которые помогают развить мотивационную сферу учащихся. В литературе подробно обсуждаются природа, структура и типы учебных мотивов.

Психологическое содержание мотива заключается в направленности деятельности на объект. Оно связано с объективными характеристиками объекта, на который направлена деятельность. Мотив является формой проявления потребности человека.

Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация к обучению оказывает влияние на эффективность учебного процесса. Поэтому учителя должны рассматривать формирование и развитие мотивации к обучению как особую задачу. Роль мотивации в обучении школьников также необходимо подробно описать. На сегодняшний день овладение большим объемом знаний не является единственной целью, необходимо научить студентов хотеть учиться. Исходя из этой цели, преподавателю необходимо выделить характеристики мотивации, которые должны формироваться для возникновения нового - осознанного и целенаправленного отношения ученика к внутренним аспектам обучения как социально значимой деятельности, к содержанию своей учебной работы.

Большинство отечественных авторов считают, что любая деятельность начинается с потребностей. Потребность - это психическое состояние, которое способствует активности человека. Разные потребности могут быть удовлетворены по-разному. Без потребности у ребенка нет мотивации и целей. Каждый ребенок имеет потребность в новых впечатлениях, которая превращается в ненасытную потребность в познании. Учителю необходимо опираться на эту потребность, актуализировать ее и сделать более понятной для большинства учеников [15].

Важно обеспечить переход от потребностей к деятельности в образовательном процессе. Познавательная потребность может быть удовлетворена через получение хороших оценок или правильную организацию учебной деятельности. Социальные установки обучения включают в себя вовлечение в социально значимую практику и потребность в самосовершенствовании.  Мотив - еще один важный аспект мотивационной сферы является направленностью деятельности на определенный. В контексте обучения, мотивом может быть ориентация на получение знаний, хороших оценок, похвалы родителей и установление желаемых отношений со сверстниками. В итоге, учебное поведение всегда мотивируется несколькими мотивами.

Одной из особенностей мотива в мотивационной сфере является его связь с смыслом и личной значимостью деятельности. Если мотив, по которому ученик обучается, меняется, то изменяется и смысл всей его учебной деятельности. В то же время, появление учебных мотивов само по себе не является достаточным условием для успешной учебной деятельности, если у студента нет умения ставить цели. Цель - это нацеленность деятельности на определенный результат, который является этапом достижения заданной потребности [10].

Для того, чтобы развить учебный мотив у учащихся, необходимо поставить перед ними ряд промежуточных целей и обеспечить их достижение. Например, одной из таких целей может быть овладение приемами самообразования. В процессе воспитательной работы важно научить учащихся осознавать результаты своей учебной деятельности и подчинять их этапам образовательного процесса.

Кроме того, важным аспектом мотивационной сферы обучения является интерес к науке. Он связан с развитием учебной деятельности и может проявляться через мотивы и цели ученика. Хотя эмоциональная окраска играет важную роль в проявлении интереса к учебе, она не является единственным критерием. Связь интереса с положительными эмоциями важна при первом проявлении любопытства ученика к новой теме или предмету. Для поддержания устойчивого интереса к учению, необходимо развивать учебную деятельность и способности к самостоятельной постановке учебных целей и их достижению.

Отношение учащихся младшего возраста к обучению может быть определено набором мотивов, которые являются неотъемлемой частью самой учебной деятельности. Эти мотивы связаны с содержанием и процессом обучения и возникают, когда дети начинают осваивать методы активности. Среди таких мотивов можно выделить познавательный интерес, стремление преодолеть трудности в познавательном процессе и проявить интеллектуальную активность. Развитие этих мотивов зависит от познавательных потребностей, с которыми дети приходят в школу, а также от содержания и организации учебного процесса.

Одним из основных мотивов, связанных с содержанием и процессом урока, является познавательная потребность. Эта потребность возникает из желания получить новые впечатления и активно заниматься учебой, и она проявляется уже в самые ранние дни жизни ребенка.

Школьники уже научились частично контролировать свое поведение на основе сознательных намерений. Роль этих намерений особенно ярко проявляется в ситуациях, когда у ученика отсутствует интерес к учебному материалу или когда он сталкивается с трудностями.

Намерение является мотивацией, которая побуждает ребенка к действию. Намерение не развивается само по себе, оно требует постановки цели учителем и принятия этой цели учеником. В практике образования часто возникает проблема, когда постановка цели учителем не гарантирует ее принятия учеником и, следовательно, не создает намерений.

Для того чтобы цель стала намерением, студентам необходимо не только участвовать в постановке цели, но и анализировать и обсуждать условия ее достижения. Это может включать повторение задания, размышление над его содержанием и составление плана реализации. Ключевой темой образовательной деятельности является управление целями образования. Четкая и точная постановка цели повышает мотивацию. Кроме того, цель может иметь различные стимулирующие силы в зависимости от объема предполагаемой работы. Если объем работы слишком большой, то активность ученика может падать, как будто цели и не было. Для младших школьников движущая сила цели обратно пропорциональна объему неинтересной работы. [15].

Для тех, кто работает с младшими школьниками, важно понимать разницу между интересом к знаниям и интересом к любой другой деятельности или профессии. Если первоклассник с удовольствием ходит в школу, активно участвует в уроках и не желает прерывать свою работу, то это может означать, что у него есть интерес к определенным видам деятельности, таким как чтение, письмо или рисование. В таком случае интерес ученика скорее эмоциональный, а не познавательный. Он любит заниматься этими видами деятельности, но его интерес больше связан с чувствами, опытом и любовью к этим занятиям, а не с желанием познавать или узнавать что-то новое.

Интерес ребенка также может быть связан и с желанием достичь какого-либо результата, например, занять определенное положение в команде или получить одобрение. В таких случаях оценка может стать хорошим стимулом для мотивации младшего школьника, так как она выражает не только уровень знаний ученика, но и его репутацию в классе. В связи с этим, дети стремятся улучшить отметки не только для получения знаний, но и для поддержания и улучшению своей репутации.

Подводя итоги можно сделать вывод, что роль мотивации в процессе обучения сложно переоценить, поэтому преподавателю необходимо уделять внимание различным видам мотивации. Также формирование познавательных установок, стремление достичь успехов, интерес к науке и понимание смысла деятельности являются основой обучающего процесса и влияют на его дальнейшую эффективность.

Список литературы:

1. Арестова, О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности / О.Н. Арестова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2008. - №2
2. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи; Академия - Москва, 2009.
3. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности; Академия - Москва, 2013.
4. Винокурова Л. В. Повышение познавательной мотивации учащихся посредством применения активных методов обучения. --URL http://pedsovet.su/load/338–1-0–51351
5. Горбач, Н.С. Мотивация в психологии: история и современное состояние проблемы/Н.С. Горбач. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — No 3 (345). — URL: https://moluch. ru/archive/345/775 09/(дата обращения: 04.12.2022).
6. Егоршин А.П. Мотивация к учебной деятельности; Инфра-М -, 2011.
7. Илюхина В.А. Психофизиология функциональных состояний и познавательной активности здоровых и больных людей; Н.Л. - Москва, 2010.
8. Истин М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности дошкольников; Canon + РООИ «Реабилитация» - Москва, 2009.
9. Крали Х. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебное пособие; [Не указано] - Москва, 2012. - 153 с.
10. Лыкова И. А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников; Сфера, Карапуз - Москва, 2009. - 160 с.
11. Крали Х. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебное пособие; [Не указано] - Москва, 2012. - 153 с.
12. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. — СПб.: Питер, 2008.
13. Матюхина, М. В. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников / М. В. Матюхина, Т. Ф. Иванова.
14. Ромашка Е.И. Карточный указатель форм познавательной деятельности студентов; Сфера - Москва, 2010.
15. Скипина, А.С. Предпосылки профессиональной мотивации студентов / А.С. Скипина // Научные исследования. - 2016. - № 8(9).
16. Сударчикова Л.Г. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.Г. Сударчикова . – Орск – 2012.
17. Сфера – Москва. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников / Руководящее указание – 2009.
18. Чумаков В.И, Артюхина А.И. Педагогика / Учеюно=методическое пособие для клинических ординаторов / Волгоград – 2017.
19. Шутова, Н.В., Смоловик О.В. Анализ психологических подходов к проблеме мотивации личности. — Текст: электронный // Нижегородский психологический альманах. — 2015. — No1. — URL: psykaf417. esrae. ru/1-6.