МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос об использовании адаптивном физическом воспитании в работе с детьми дошкольного возраста, имеющие общие недоразвитие речи. Отмечается, что дети с нарушениями речи представляют особую группу детей, у которых проявляются отклонения в развитии. Они обладают недостаточным речевым запасом, а некоторые из них даже не обладают способностью говорить.

Ключевые слова: дети, адаптивное физическое воспитание, общие недоразвитие речи.

Актуальность исследования. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные дефекты речи, влияющие на формирование психики [2].

Самой распространенной и многочисленной является группа детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У этих детей часто встречаются хронические заболевания дыхательной, вегетососудистой, нервной и костно-мышечной систем организма. В процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушениями речи необходимо решать не только задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных навыков, но также уделять особое внимание автоматизации звуков, которые учителем-логопедом ставят перед детьми. Для закрепления лексико-грамматических средств языка можно использовать специально подобранные подвижные игры и упражнения, разработанные с учетом изучаемой лексической темы [1; 3].

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать эффективность методики адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушением речи на основе развития мелкой моторики [5].

Организация и методы исследования. Исследование проводилось с января 2022 года по октябрь 2023 года в МБДОУ Детский сад №30 «Белочка» г. Набережные Челны.

В экспериментальный комплекс входили специальные средства развития мелкой моторики:

Вводной части мы использовали логоритмику или пальчиковую гимнастику. Вводная часть длилась 6 минут, в зависимости от календарного плана занятия.

В логоритмике мы использовали: - ходьба и маршировка, - упражнение на развитие дыхания, голоса и артикуляции. - упражнения, регулирующие мышечный тонус. - упражнения, активизирующие внимание. - счетные упражнения, формирующие чувство музыкального темпа. - ритмические упражнения. - пение. - упражнения в игре на инструментах. - самостоятельная музыкальная деятельность детей с речевыми нарушениями. - упражнения для развития творческой инициативы.

Пальчиковая гимнастика - развития мышц, кистей рук и пальцев: разведение и сведение пальцев (пальцы врозь, кисть в кулак) Одновременное и поочередное соприкосновение пальцев; круговые движения кистями в лицевой плоскости, внутрь и наружу;

Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно. Последовательные движения кистями рук в разных направлениях по показу учителя; одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке и на другой в медленном темпе по показу учителя; сжимание пальцами кисти малого мяча; круговые движения кистью вовнутрь, наружу.

Основная часть занятия составляет 20 минут. В этой части использовались упражнения для развития речи и мелкой моторики.

Пальчиковые игры- держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами;

Lego-конструирование -дети, с помощью инструктора предварительно знакомятся с произведением, с помощью Lego деталей конструируют персонажей из знакомых сказок, также параллельно сочиняют свои сказки.

Со временем задания усложняются.

Результаты исследования: Анализ результатов исследования в начале эксперимента показал, что у детей с нарушениями речи в экспериментальной группе показатели были значительно ниже нормы.

В результате мы выяснили, что дети с нарушениями речи имеют следующие результаты. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Динамика исследуемых показателей в ходе эксперимента (X±m)

Примечание: р – достоверность различий между началом и серединой эксперимента; р₁ – достоверность различий между серединой и окончанием эксперимента; р₂ – достоверность различий между началом и окончанием эксперимента.

Заключение. Таким образом, анализ результатов проведенного исследования показал, что использование в методике адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушениями речи упражнений по логоритмике, Lego конструирование, игр в сочетании с дыхательными упражнениями, пальчиковые игры и гимнастику, также массажора Су-Джок достоверно улучшают все изучаемые показатели, что говорит об эффективности разработанной нами методики.

Список литературы:

1. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебник / Л.П. Федоренко.-М.: Просвещение, 1984. — 240 с.-  ISBN [не указан]. - Текст: непосредственный.
2. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Москва : Концептуал, 2016. - 312 с.  ISBN:978-5-906756-73-2 –Текст: непосредственный.
3. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года) : методическое пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко – Москва : Мозаика-Синтез, 2007. – 49 с. – ISBN: 978-5-86775-493-8–Текст: непосредственный.
4. Физическое воспитание детей с нарушениями в речевом развитии // Образовательная социальная сеть URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/10/06/fizicheskoe-vospitanie-detey-s-narusheniyami-v-rechevom-razvitii (дата обращения: 12.10.2022).
5. Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание: учебное пособие / Р.В. Чудная.-М.: Наукова думка, 2000. - 358с.- ISBN [не указан].-Текст: непосредственный.