ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

THE USEAGE OF MOBILE APPLICATIONS᾿ as a part of IMPLEMENTATION OF the SYSTEM-ACTIVITY APPROACH IN TEACHING ENGLISH

Tatyana Prokopyeva

master's student, Department of Foreign Languages, Chuvash State Pedagogical University named after. I. Ya. Yakovlev,

Russia, Cheboksary

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье рассматривается значение внедрения современных информационных технологий в образовательную деятельность, в частности применения мобильных приложений в рамках системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку. Автором статьи обоснована целесообразность не только использования мобильных приложений для получения знаний по английскому языку, как школьному предмету, и развития лингвистических навыков, но и но и воспитания самостоятельной, ответственной личности. В статье уделяется внимание использованию современных мобильных приложений как неотъемлемой части процесса обучению английского языка на современном этапе развития педагогики.

ABSTRACT

This article examines the importance of introducing modern information technologies into educational activities, in particular the usage of mobile applications within the system-activity approach in teaching English. The author of the article substantiates the expediency of not only using mobile applications to gain knowledge of English, as a school subject, and the development of linguistic skills, but also the upbringing of an independent, responsible personality. The article focuses on the use of modern mobile applications as an integral part of the teaching English at the current stage of pedagogy development.

Ключевые слова: изучение английского языка, информационно-коммуникативные технологии, лингвистический навык, мобильные приложения, образовательный процесс, системно-деятельностный подход.

Keywords: English language learning, information and communication technologies, linguistic ability, mobile applications, learning process, system-activity approach.

В последние годы отечественное образование претерпевает множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.

В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС).

Актуальность исследования использования мобильных приложений в рамках названного образовательного подхода определяется повышенным интересом со стороны теоретиков и практиков педагогики как к изучению обозначенной проблематики в целом, так и в области развития лингвистических навыков учащихся, в частности.

Само понятие системно-деятельностного подхода в обучении можно вполне обоснованно назвать довольно «молодым» по меркам научности: оно появилось в научном обороте благодаря усилиям ученых-педагогов лишь в 1985 году. Основная задача его разработчиков состояла в стремлении объединить взгляды на системный образовательный подход, получивший развитие в трудах классиков отечественной педагогики Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова и т.д. и на деятельностный подход, разрабатывавшийся Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным и другими авторами.

Не углубляясь в детальное рассмотрение терминологии системно-деятельностного подхода, т.к. цель нашего изучения заключается в ином, отметим лишь, что не представляется возможным вступать в дискуссию с М.А. Петровой, по мысли которой это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения [2, с. 9].

Согласно данным литературных источников, системно-деятельностный подход в обучении нацелен на пробуждение у личности внутреннего интереса не только к предмету изучения, но и к самому процессу обучения, а также на развитие у обучающегося навыков самообразования. Закономерным итогом применения такого подхода в обучении должно стать воспитание человека, обладающего активной жизненной позицией в любой сфере его деятельности. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи, а также принимать последствия своих действий и нести за них ответственность. Достижению обозначенной цели преподавателям способствует понимание того, что педагогический процесс представляет собой, в первую очередь, совместную деятельность ребенка и педагога. Именно по этой причине в основу учебной деятельности должны быть положены принципы сотрудничества и взаимопонимания [3, с. 58].

В процессе умственного развития подрастающей личности наиболее значимыми считаются занятия, направленные на формирование элементарных языковых знаний. Педагогу требуется не только глубокое знание процесса обучения школьников, но и четкое понимание лингвистической сущности тех навыков, на формирование которых у детей направлены его усилия.

Вопросы развития языковых способностей учащихся традиционно входят в круг наиболее острых методических проблем последних лет. При этом, системно-деятельностный подход используется с целью интеллектуального развития, с учетом особенностей и самоценности каждого возрастного периода учащихся.

В рамках данного подхода при обучении иностранному языку в настоящее время педагогами активно используются различные информационные технологии. В их числе одно из ведущих мест, как эффективному инструменту самостоятельной подготовки учащихся, отводится мобильным приложениям (англ. «Mobile app»).

В наши дни как педагог, так и учащиеся, получили практически неограниченную свободу в выборе мобильных ресурсов образовательной направленности, выбор которых осуществляется в соответствии с личностными потребностями, индивидуальными интересами и конкретным уровнем языковой подготовки обучающегося. Как справедливо отмечает в этой связи Н.О. Ветлугина, при использовании в процессе изучения иностранных языков мобильных технологий совершенствуется процесс «формирования иноязычных умений и навыков обучающихся, обеспечивается эффективная самостоятельная работа, повышается мотивация и познавательная активность обучающихся, усиливается интерес к предмету, интенсифицируется и индивидуализируется обучение» [1, с. 52].

С учетом изложенного представляется возможным с полной уверенностью говорить о широких возможностях модификации содержания, организационных форм и методов преподавания иностранного языка. Современные средства информационно-технологической направленности в виде мобильных приложений оказывают существенной влияние как на весь образовательный процесс, так и на изучение английского языка, в частности. Следовательно, расширение и закрепление использования таких инструментов в данном направлении видится весьма целесообразным.

Безусловно, при использовании в процессе обучения английскому языку мобильных приложений нельзя оставить за рамками внимания совокупность положительных (скорость, увлекательность, эффективность развития лингвистических навыков) и отрицательных (индивидуальность работы, физиологическое утомление, избыточность наглядного материала, сложности контроля учебного процесса) сторон их применения. Здесь очень важным для педагога является нахождение и удержание необходимого баланса для создания максимально эффективных условий, способствующих усвоению учащимися необходимого языкового материала.

Специфика изучения английского языка с использованием мобильного приложения в сравнении с традиционными методами обучения, а также современными – в виде e-learning – заключается в отсутствии ограничений учащихся конкретным местом и временем проведения урока. Изучающие язык располагают доступом к образовательному ресурсу в любое удобное для них время и в любом подходящем месте.

Особая ценность мобильных приложений при обучении английскому языку в рамках системно-деятельностного подхода видится еще и в том, что с их помощью происходит весьма эффективное развитие умений воспринимать и понимать английскую речь на слух. Используя названные ресурсы, учащиеся получают доступ к аутентичным аудио-, видео– и текстовым материалам. Ряд педагогов в период работы в дистанционном формате вполне успешно применяли такие приложения, как Busuu, Duolingo, Memrise. При этом, даже с возвращением участников образовательного процесса к традиционным формам обучения нередко встречается продолжение использования мобильных приложений одновременно с обычными уроками, т.к. подобное сочетание демонстрирует эффективность при формировании различных языковых умений и навыков, а также при развитии многих видов речевой деятельности.

Таким образом, использование мобильных приложений как в обучении в целом, как и в процессе изучения английского языка, в частности, обладает значительным потенциалом. Благодаря названным информационно-коммуникативным технологиям учащиеся получают не только лингвистические знания и навыки, но воспитывают в себе самостоятельность, дисциплинированность, способность принимать самостоятельные решения и отвечать за их последствия. Именно в этом усматривается комплексность образовательного процесса, как направленного не только на получение знаний предмета английский язык, но и на воспитание всесторонне развитой личности, способной стать достойным членом социума.

Список литературы:

1. Ветлугина Н.О. Организационно-педагогические условия применения мультимедиа технологий в повышении эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения: Дисс... канд. педагог. наук / Н.О. Ветлугина. – Екатеринбург, 2016. – 181 c.
2. Петрова М.А. Отличительные особенности компетентного и системно-деятельностного подходов в образовании / М.А. Петрова // Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации: материалы науч.-практ. Интернет-конф. (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.). – Иркутск: ИГЛУ, 2012. – С. 6-12.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.