ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Дидактические условия являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Они позволяют воспитателям организовывать деятельность таким образом, чтобы воспитанники активно участвовали в ней и успешно усваивали знания. Важным фактором обеспечения дидактических условий для развития личности является создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей активной самостоятельной деятельности детей. В такой среде дети имеют возможность экспериментировать, познавать окружающий мир, заниматься творчеством и развиваться физически и духовно. Важными требованиями к такой среде являются безопасность, соответствие возрасту, насыщенность и доступность предметов и материалов.

ABSTRACT

Didactic conditions are an integral part of the educational process. They allow educators to organize activities in such a way that students actively participate in them and successfully assimilate knowledge. The creation of a developing subject-spatial environment using various centers ensures the maximum development of children and allows them to explore the world independently. An important factor in providing didactic conditions for personal development is the creation of a developing subject-spatial environment that promotes active independent activity of children. In such an environment, children have the opportunity to experiment, explore the world around them, engage in creativity and develop physically and spiritually. Important requirements for such an environment are safety, age compliance, saturation and accessibility of objects and materials.

Ключевые слова: дидактические условия, старший дошкольный возраст, учебно-исследовательская деятельность, предметно-пространственная среда.

Keywords: didactic conditions, senior preschool age, educational and research activities, subject-spatial environment.

Введение. Модель развития дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан ставит задачу - создания культуры исследовательской деятельности в ежедневной работе дошкольных организаций на уровне педагогов и организации образования [1].

В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, обеспечивающих правильное психическое, интеллектуальное развитие ребенка; в дошкольном возрасте быстро развиваются сложные формы восприятия, творческое воображение, образное мышление, они необходимы не только дошкольнику, но и школьнику в его учебной деятельности, а также взрослому в различных видах активности. В ходе изучения различной научной литературы, мы пришли к выводу, что не существует единого подхода к внедрению и развитию учебно-исследовательской деятельности дошкольников. В научной литературе, под условиями понимают обязательные обстоятельства, определяющие, обусловливающие существование или осуществление чего-либо [4].

Дидактические условия это - специально создаваемые педагогом обстоятельства педагогического процесса, при которых оптимально сочетаются процессуальные компоненты системы обучения [4]. Дидактические условия могут выступать как активаторы операциональных структур мышления учения.

Система дидактических условий должна состоять из взаимосвязанных и взаимообусловленных дидактических средств и методов. Дидактическими условиями в образовательном процессе может выступать отбор и содержание материала организованной деятельности.

На сегодняшний день в условиях современного образовательного процесса дидактика обеспечивает взаимодействие форм, методов, средств обучения, в результате которого происходит взаимодействие воспитанников с воспитателем. Результаты обучения достигают тогда, когда педагог качественно выбирает подход, оптимально подходит к отбору содержания учебного материала, к достаточным методам и средствам обучения. Дидактические условия могут быть обеспечены методами обучения, направленных на эффективность обучения воспитанников.

  Таким образом, дидактические условия для развития личности создаются совокупностью педагогических средств. Обеспечивают в учебном процессе образовательную среду посредствам различных технологий, осуществляемых воспитателем [3,4].

На основании психолого-педагогической литературы, мы выявили следующую систему дидактических условий по формированию учебно-исследовательской деятельности:

• наличие программы учебно-исследовательской деятельности, содержащую формы, методы, приемы актуальные для детей старшего дошкольного возраста;
• реализация предметно-развивающей среды, содержащую описание инструментария целесообразного для организации учебно-исследователськой деятельности,
• организованное методическое соправождение воспитателей, ответственных за органиазцию учебно-исследовательской деятельности.

Актуальность программы по развитию учебно-исследовательской деятельности дошкольников состоит в том, что её реализация позволяет описать такие формы организации учебно-исследовательской деятельности дошкольников, которые будут наиболее интересны детям, вызовут у них желание активно изучать окружающий мир, не только задавать вопросы, но и самостоятельно искать ответы на них, высказывать догадки и предположения, быть активными и любознательными. Опираясь на повседневный опыт старших дошкольников, их можно знакомить с такими физическими явлениями, как воздух и его простейшие свойства; тепловые явления; превращение твердых тел в жидкие, жидких в парообразные и т. д.

Ознакомление с физическими явлениями дает наиболее оптимальные результаты только при целенаправленном оперировании ребенком предметами изучения, т. е. при постановке простейшего физического эксперимента. В процессе такого эксперимента внимание ребенка акцентируется на изучаемом физическом свойстве. Это приводит к приобретению навыка строго выполнять указания воспитателя, к овладению новыми средствами усвоения знаний и умений. Особенно важно, что в процессе исследования ребенок приучается самостоятельно анализировать явление, находить его причину и производить простейшие умозаключения.

Одним из важнейших условий решения задач организации учебно-исследовательской деятельности, является организация развивающей предметно - пространственной среды, способствующей развитию активной самостоятельной детской деятельности.

Развивающая предметно - пространственная среда — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.

Основными требованиями, предъявляемыми к предметно - пространственной среде и к оборудованию, являются: безопасность для жизни и здоровья детей, соответствие возрастной группе, наполненность, доступность.

Для занятия дошкольников учебно-исследовательской деятельностью задействуются несколько центров в группе: центр экспериментирования, центр «Науки и природы», центр «Природная мастерская», центр художественной литературы, центр «Игротека».

Для проведения учебно-исследовательской деятельности необходимо подготовить воспитателей. Так как у большинства воспитателей недостаточно сформированы собственные исследовательские навыки. В условиях учебно-исследовательской деятельности от педагога не требуется знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, находить нужную информацию и научить этому детей. Более того, воспитатель должен эмоционально увлечь, «заразить» ребенка темой исследования, а это возможно только в случае заинтересованности самого воспитателя темой. Обучающие научно-методические семинары-практикумы, повышения квалифиикации, мастер-классы содержат информацию по органиизации среды для учебно-исследовательской деятельности, этапы учебно-исследовательской деятельности, мотивацию к учебно-исследовательской деятельности педагогов.

Таким образом, реализация данных условии позволит педагогу праивльно организовать учебно-исследовательскую деятельность, которая дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Системность работы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.

Цель воспитателя в организации исследовательской деятельности – это создание поля, в котором ребёнок обнаружит противоречия, проявит высокую активность по анализу объектов, выдвинет гипотезы, увидит творческие пути разрешения противоречий или начнёт эксперимент. В детском экспериментировании важна не цель, а сам процесс, обеспечивающий смелость идей и свободу действий. При организации исследовательской деятельности с детьми важно развивать чувствительность к противоречиям, умение систематизировать объекты окружающего мира, стремление детей к новизне; поддерживать внутреннюю свободу, гибкость в целях и путях их достижения, наблюдательность, рефлексию. Именно эти качества личности обеспечат раннюю самореализацию детей в различных видах деятельности видеть в будущем первокласснике педагоги начального образования.

Выводы. Таким образом, исследование дидактических условий организации учебно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста является актуальным и важным для совершенствования педагогической практики и образовательной работы дошкольных организаций.

«Ребенок, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовности прийти к нему на помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших школ характера» - Анатолий Шапиро.

Список литературы:

1. Модель развития дошкольного воспитания и обучения. МОН РК. URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2100000137 (28.06.2023 г.)
2. «Дошколенок.ру» сайт академии педагогического мастерства. URL: https://www.pedacademy.ru/conference_notes/56 ( 30.04.2023 г)
3. «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»: А.Савенков, Лекции 1–4. — М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007. — 52 c URL:http://www.eduportal44.ru/Sharya/imc/DocLib25/Материалы%20лекций%20Савенкова%20АИ/01.pdf (25.01.2023 г)
4. Савенков А.И. С12 Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. -80с. - ISBN 5-9507-0177-1 URL:https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnwxMTAzMTk3Nnp4Y3xneDoyNGQ2N2RkNjJlNzJhMmUz (20.06.2023 г).