МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ШТАМПОВ В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

На страницах «Учительской газеты», журналов «Русский язык в школе», «Вопросы языкознания» печатаются статьи о штампах, в которых все настойчивее звучат призывы избавляться от штампованных выражений.

Термин «речевой штамп» получил узкое значение в практической стилистике. Так называют «стереотипное выражение, имеющее канцелярскую окраску» [4, с.467].В более широком понимании «речевой штамп» целесообразно рассматривать как стереотипную единицу, предназначенную для экспрессивной функции, но не соответствующую ей вследствие ряда причин (немотивированность применения, утрата образности, десемантизация и т.д.).Штампы имеют такие признаки, как серийность строения, семантики и употребления; малая информативность (их значение характеризуется широким объемом и выбор синтагматических связей штампов недостаточно мотивирован), повторяемость и универсализация средств выражения.

По характеру структурно-семантического оформления штампов можно выделить: штампы-слова, штампы-непредикативные сочетания слов и словосочетания; штампы-предложения. Все виды данных щтампов встречаются и в речи учащихся.

Школа не ставит перед собой в принципе невыполнимой задачи воспитать из любого ученика мастера слова, однако владение элементарным уровнем такого мастерства не только доступно каждому, но и необходимо. Этот уровень предполагает способность отбирать речевые средства с учетом ситуации и обстановки речи, умение избегать двузначности, тяжеловесных конструкций. Ученые-методисты (Н.Н. Жинкин, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.) заметили, что большое влияние на формирование у школьников индивидуального стиля оказывает речевая среда, приобретенные ими знания и умения, чтение художественной и критической литературы. Воспринимая язык классиков, учащиеся совершенствуют и обогащают свою речь. «Богатый, не штампованный, живой, а не мертвый язык – главный признак духовно полноценной личности» [1, с. 6].

Исправление речевых ошибок, в частности штампов, требует привлечение материала по редактированию текста, в котором встречаются штампы разных типов. К редактированию текста готовят различные упражнения по предупреждению штампов: наблюдение над двумя редакциями (вариантами) текста, упражнения, связанные с частичной заменой определенных языковых средств (штампов) сопоставимыми с ними синонимичными вариантами (стилистический эксперимент).

Л.А. Введенская в учебном пособии «Культура и техника речи» [2, с. 35]предлагает упражнения, цель которых научить видеть в тексте штампы и уметь заменить их более выразительными конструкциями с учетом стиля текста. Входящие в упражнения предложения принадлежат различным стилям речи и содержат штампы. Такая форма работы представляется нам очень удачной, так как, с одной стороны, она обращает внимание учащихся на часто встречающиеся штампы, с другой – развивает языковое чутье тех, кто «не видит» штампов. Упражнения этого типа можно разбирать устно, со всем классом; можно давать на карточках в виде индивидуального задания, можно провести небольшой проверочный диктант с заданием улучшить стиль текста, выборочный диктант или объяснительный.

Исправление неудачного текста (стилистическая правка) – важная и полезная работа. Стилистическая правка проводится на деформированном тексте, содержащем речевые ошибки. Деформация может распространяться как на содержательную сторону высказывания (в текст включены подробности, излишние, ненужные в высказывании данного стиля), так и на языковую форму речи (в тексте имеются слова и выражения, стилистическая окраска которых не согласуется с общим стилем высказывания).

С.Ф. Иванова, излагая свой опыт в книге «Воспитание навыков культуры речи у школьников» [3, с. 126], предлагает интересную работу по предупреждению штампов в речи, связанную с изучением стилей.

Для знакомства со стилями автор использует упрощенный рассказ, иллюстрированный примерами, в которых учащиеся наблюдают различия в лексике и построении предложений в каждом из стилей. В качестве примеров сопоставляются лексика и синтаксис отрывков из художественного произведения, научной статьи и технического отчета, отрывки из деловых документов (заявления, отчета и т.п.).

После проведенной работы С.Ф. Иванова считает целесообразным предложить ребятам в качестве домашнего задания – написание дружеского письма с последующей правкой учеником-автором и учителем.

Одно из занятий автор отводит для знакомства с особенностями «канцелярского» стиля, чтобы учащиеся научились находить «канцеляризмы» и речевые штампы.

Привлекают ребят задания творческого характера: словесное рисование, сочинения-миниатюры с заданным языковым материалом.

Методика их проведения такова: учащимся предлагается представить себя писателями и обрисовать устно (или письменно), например, зимнюю ночь, весеннее утро. Для справок даются индивидуальные карточки (или запись на доске) с рядом литературных штампов и стилистически целесообразных средств. Задания такого рода способствуют развитию стилистического чутья, умению отбирать языковые средства.

Учителю – словеснику можно также порекомендовать избавляться от штампированности речи учащихся при помощи таких методов, как конкретизиция, расширение высказывания или же подбора сравнения.

Попробуем поработать со следующими банальностями:

— воин в сияющих доспехах

— глаза серые будто осеннее небо

— солнце потихоньку опускалось за горизонт

— откуда-то из темноты выплыла зловещая черная фигура

Для переработки воспользуемся следующими способами:

1. РАСШИРЯЕМ

Иногда учащемуся достаточно расширить банальное выражение, дополнить его, чтобы оно приобрело новое звучание.

— воин в сияющих, дамасской стали, доспехах

— глаза серые, будто осеннее небо на излете дня

— солнце уставшим странником потихоньку опускалось за горизонт

— откуда-то из холодной, как волны ночного океана, темноты кораблем-призраком выплыла зловещая черная фигура

2. КОНКРЕТИЗИРУЕМ

Также ученику можно попробовать уместно сузить понятие, найти для него более четкое определение, тогда оно будет казаться свежее.

- кирасир в сияющих доспехах с тонкой чеканкой и аппликацией из золотых пластин

— глаза нежно-серые будто сентябрьское небо в ту пору, когда рассвет окутывает город сиреневой дымкой

- слепящий золотом солнечный шар потихоньку опускался за горизонт

- откуда-то из темноты выплыла зловещая черная фигура мумии, закутанной в угольно-черные бинты — так казалось издалека

3. ПРОВОДИМ АНАЛОГИИ

Сравнения помогают сделать образы более четкими, интересными.

— воин в сияющих, как золотое яблоко, доспехах

— глаза серые будто осеннее, слезящееся от дождя небо

— солнце потихоньку опускалось за горизонт, словно не спеша набрасывало на город золотую сеть

— откуда-то из темноты выплыла зловещая, как призрак из японских фильмов, черная фигура.

Исправление неудачного текста (стилистическая правка) – важная и полезная работа. Стилистическая правка проводится на деформированном тексте, содержащем речевые ошибки. Деформация может распространяться как на содержательную сторону высказывания (в текст включены подробности, излишние, ненужные в высказывании данного стиля), так и на языковую форму речи (в тексте имеются слова и выражения, стилистическая окраска которых не согласуется с общим стилем высказывания).

Таким образом, можно сказать о том, что использование речевых штампов в речи школьников остается одной из ведущих проблем в методике преподавания русского языка и литературы. Решением данной проблемы является введение уроков по данной теме. Кроме того, нужно повышать общий уровень речевой культуры школьников, надо учить излагать свои мысли на родном языке, учить видеть, чувствовать красоту и богатство нашего языка, осознанно пользоваться его разнообразными средствами. При соблюдении этих условий использование в речи штампов маловероятно.

Список литературы:

1. Белов, В. Из высказываний о языке [Текст] /В. Белов// Воспитание школьников, 1995, №6. – 126 с.
2. Введенская, Л.А. Культура и техника речи [Текст] /Л.А. Введенская. Ростов н/Д, 2014.– 352 с.
3. Иванова, С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников [Текст] /С.Ф. Иванова. М., 2005.– 24 с.
4. Копнина Г.А., Сковородников А.П. Речевой штамп [Текст] Г.А.Копнина, А.П.Сковород­ников //Энциклопедический словарь – справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты// Под ред. А.П. Сковородникова.- М. 2015.– 467 с.