ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РИНОЛАЛИЕЙ

PHONETIC AND PHONEMIC SPEECH UNDERDEVELOPMENT IN PRESCHOOL CHILDREN WITH RHINOLALIA

Yulia Chumachenko

student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova,

Russia, Simferopol

Meryem Bekirova

scientific supervisor, teacher of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье автором рассматриваются важные аспекты фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста с ринолалией. Актуальность обуславливается тем, что с каждым днем все больше становится детей дошкольного возраста, у которых наблюдается недоразвитие речи.

ABSTRACT

In this article, the author examines important aspects of phonetic and phonemic speech underdevelopment in preschool children with rhinolalia. The relevance is due to the fact that every day there are more and more preschool children who have speech underdevelopment.

Ключевые слова: недоразвитие речи, дошкольный возраст, ринолалия, фонетико-фонематическое недоразвитие, речь.

Keywords: speech underdevelopment, preschool age, rhinolalia, phonetic and phonemic underdevelopment, speech.

Речь – это не врожденная способность, наряду с физическим и умственным развитием способна к усовершенствованию, представляя собой показатель общего развития. Речь способна оказывать влияние на всестороннее развитие личности. Однако, из года в год увеличивается число детей, у которых наблюдаются разнообразные нарушения в речи. Доказано, что нарушение речи влияет на письменную речь ребенка. Особенно часто такое явление наблюдается у детей с ОНР.

Фонетико-фонематический компонент считается одним из главных структурных элементов в формировании у дошкольника коммуникативной культуры. Данную проблему рассматривали такие педагоги, как: Б.Я. Булатовская, А.Г. Ипполитова, Н.И. Каспарова, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко и др.

Исследования педагогов выявили, что фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее – ФФНР) характеризуется признаками – нарушением формирования произношения у детей с речевыми нарушениями вследствие проблем фонологического распознавания и артикуляции. Педагогами также было отмечено, что полное понимание, а затем и воспроизведение фонем играет огромную роль для развития звуковой стороны речи, а в дальнейшем и для овладения навыками правописания [4, с. 122].

Ринолалия – это характерные звуковые изменения, вызванные функциональными нарушениями или анатомическими дефектами речевого аппарата. При этом речь имеет характерный гнусавый тембр [3, с. 87].

Дошкольники, которые имеют ФФНР, часто оказываются неспособными к полноценному освоению устной и письменной речи. Особенность речевого расстройства данного вида нарушения в речи сильно препятствует в овладении грамотой, что способствует расстройству письменной речи.

Отсюда следует, что детям дошкольного возраста с ринолалией просто необходима коррекционная работа, способствующая совершенствованию речи.

При риналолии подвергается воздействию и изменению дыхание, голосообразование, звукопроизношение. Также могут выявляться искаженные варианты в замещении или смещении звуков. Намного реже наблюдается отсутствие звуков [2, с. 55].

При сильно выраженной риналолии, ротовые звуки способны приобретать назальность. При сближении фонем по звуковым и произносительным аспектам, способно приводить к вторичному недоразвитию фонематического слуха, также возможно проявлении дисграфии и дислексии [1, с. 90].

З.А. Репина утверждает, что у детей дошкольного возраста с ринолалией, страдающие нарушениями в фонематических процессах, появляются значительные трудности в обогащении словарного запаса. Больше всего подвергается воздействию торможения – лексика, связанная с глаголом. Чаще всего применяются слова с именами прилагательными, которые также весьма ограничены, способны лишь обозначить свойство и качество предмета, которые можно понять органами чувств. Используются лишь те имена существительные, которые носят конкретный характер. Трудности вызывают и выбор слов для создания предложений. При высказывании своих мыслей или ответе на поставленный вопрос, такие дошкольники часто не могут вспомнить самое простое название предмета, качества или действия. Словарь – непоследовательный, неструктурированный. Все это способствует понижению внимательности, опознавательного процесса и восприятию [5, с. 162].

Таким образом, дети дошкольного возраста с ринолалией характеризуются невнятной речью, из-за назализованности голоса и нарушением в произношении не малого количества звуков. Наблюдается неверное произношение гласных звуков. В самых запущенных случаях ринолалии у детей формируется речь, которую не могут понять окружающего его люди.

Список литературы:

1. Васильева Е. Е. Ринолалия: Учебное пособие. – Ярославль, 2007 . – 89 с.
2. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 2007. – 143 с.
3. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М.: Просвещение, 2001. – 101 с.
4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: учеб. пособие / под ред. Гаркуша, Ю.Ф. – И.: Секачев: Центр гуманит. лит., 2008. – 158 с.
5. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией: Учеб. пособие. – 2-е издание, испр. и доп. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 2004 – 90 с.