СОРЕВНОВАНИЯ И КОНКУРСЫ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

COMPETITIONS AND CONTEST AS EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

Anna Zayakina

student, Institute of Pedagogy, St. Petersburg State University,

Russia, St. Petersburg

Elena Kazakova

scientific supervisor, doctor ped. sciences, director of the Institute of Pedagogy, St. Petersburg State University,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу эффективности конкурсов и соревнований как образовательной стратегии выявления и поддержки детской и юношеской одаренности.

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the effectiveness of contests and competitions as an educational strategy for identifying and supporting children's and youth's talent.

Ключевые слова: соревнования, конкурс, олимпиада, образовательные технологии.

Keywords: competitions, contest, olympiad, educational technologies.

Изучение понятия «одаренность» и механизмов его выявления, развития и поддержки распространяется все шире и характерно не только для педагогических исследований, но и для работ психологической направленности. Несмотря на то что до сих пор нет однозначного понимания термина одаренность, ученые Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтис считают, что одаренность зависит от совокупности факторов и ее можно развить [1, 5, 7, 3].

Одаренность можно рассматривать с разных сторон: со стороны интеллектуальных способностей, генетической предрасположенности, возрастных особенностей, но идеальная форма выявления, развития и поддержки одаренных детей остается в дискуссионном поле.

Общим в разных психолого-педагогических работах становится пристальное внимание к формам выявления одаренности, так как данный фактор напрямую связан с развитием ребенка, педагогики и должен отвечать вызовам общества. Одними из форм образовательных технологий являются соревнования, конкурсы и олимпиады.

Для определения терминологии и установлении взаимосвязей обратимся к толковому словарю. По данным словаря С. И. Ожегова [9]: соревнования – это форма деятельности (работы, игры), при которой участвующие стремятся превзойти друг друга. Конкурс – соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы. Олимпиада – соревнования, состязания – спортивные, художественные или в области каких-нибудь знаний. Интересно, что только термин «олимпиада» подразумевает собой состязания в разных направлениях деятельности: спорт, наука и искусство.

Исходя из определений можно сделать вывод, что конкурсы и олимпиады – это разновидность соревнования, поэтому более детально обратимся к данному феномену в образовании.

Соревнования относятся к важным методам организации деятельности учебного коллектива. В основе метода лежит сравнение свойств характера, объемов той или иной деятельности, степени развитости определенного навыка, учет результатов проделанной работы. Соревнование применяется и в качестве метода педагогического воздействия и, как средство, с помощью применения которого организуются разнообразные виды деятельности учащихся [6]. Соревнования проводятся с целью поощрения достижения образовательных результатов, а также мотивации к образовательной деятельности.

На данный момент существует большое количество соревнований среди школьников. Соревнования происходят как за школьной партой (оценки, баллы, рейтинги, успеваемость), так и вне школы (дополнительное образование, секции, олимпиады, творческие конкурсы, спортивные состязания и др.). Важно отметить, что различные виды соревнований имеют отличающиеся цели и способы реализации соревновательного компонента. Если внутри класса соревнование может быть просто как подтверждение закрепленного материала и использоваться в разных формах, либо отсутствовать, то, например, в хоккее – соревнование является неотъемлемым компонентом деятельности в целом.

Однако, не смотря на популярность соревнований и их разнообразие, стоит отметить, что данный метод имеет недостатки. Важную ремарку в своих исследованиях сделали А. М. Яхина и А. В. Гизатуллина. В их статье сделан акцент на том, что «при классическом урочном обучении в современной школе элемент соревновательности присутствует в неявном виде даже при таком режиме работы, как фронтальный опрос. В этой ситуации медлительные дети, учащиеся с инертным типом нервной системы или неуверенные в себе, тревожные школьники постоянно испытывают негативные чувства, попадают в ситуацию неуспеха, поскольку не успевают ответить на вопрос учителя вовремя или раньше других. Это оказывает деструктивное влияние на всю их деятельность» [2, с. 14]. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что соревновательные типы оценки или выявления способностей школьников являются неточными в определении общего качества знаний, умений и навыков, а также доставляют дискомфорт при их использовании.

Действительно, соревнование может привести к демотивации учеников, одержавших поражение, хоть и временное. В. Е. Михайличенко в монографии «Психология развития личности» отмечает, что при многократных неудачах, при отсутствии рефлексии и помощи учителя, у ребенка может возникнуть мотивация на поражение. Это значит, что, еще не приступив к заданию, ребенок будет настроен на то, что у него ничего не получится. При выявлении одаренных детей такая ситуация может стать решающей и мы, как педагоги, рискуем упустить из поля внимания детей, которые потенциально могут проявить выдающиеся способности.

Нам видится, что соревнования – это очень ограниченная образовательная технология, которую нельзя использовать по отношению ко всем детям и тем более выявлять по ним одаренность.

Д. Хэтти обозначил решение данной проблемы термином «формирующее оценивание» [8]. Данная технология дает возможность оценить успехи ученика и выявить трудности не в конце обучения, не по результатам какого-либо соревнования, а в процессе. Формирующее оценивание дает обратную связь не только ученику, но и учителю, что позволяет скорректировать методы и формы обучения, адаптировать их под определенного обучающегося.

Однако, одним из самых популярных видов соревнований среди школьников по-прежнему являются олимпиады. Первая олимпиада школьников была проведена в 1962 году, но за несколько десятилетий формат олимпиад почти не изменился и не трансформировался, что является ключевой проблемой олимпиад и соревнований в целом как образовательной технологии. Меняется образовательный процесс, формы и методы изучения материалов, трансформируются учебные материалы, а соревнования остаются в том же формате, что и были. На наш взгляд, данная проблема является очень актуальной и требует существенных преобразований.

Классическая олимпиада школьников представляет собой соревнование в знаниях какого-либо школьного предмета. Если соответствовать личностно-ориентированному подходу, то такой формат не только неактуален, но и бесполезен, так как знания предмета не могут приравниваться к полному пониманию процессов и явлений. Именно поэтому победители Всероссийской олимпиады школьников чаще всего сдают свой профильный предмет не на максимальный балл, а ученики-стобалльники зачастую не могут пройти даже муниципальный этап олимпиад. Данная закономерность показывает несовершенство формата проведения олимпиад, а Всероссийская олимпиада школьников всё чаще воспринимается не как способ действительно определить лучшего школьника в предметной области, а лишь как вариант поступления в любое высшее учебное заведение без вступительных испытаний. Возможно, именно поэтому все чаще стали слышны идеи отказа от олимпиад в традиционном понимании, так как они неактуальны и неприменимы к реальной жизни, а школьники начали интересоваться более узкими областями наук.

Таким образом, в соответствии с целью школьных предметных олимпиад, а также учитывая многообразие образовательных технологий, необходимо подбирать такие технологии, которые обладают наибольшим потенциалом развития у школьников опыта творческой деятельности, креативного мышления, умений продуктивного сотрудничества.

Мы убеждены, что соревнования могут не только мотивировать на короткой дистанции, например, на время конкурса, олимпиады, так и демотивировать в будущем, в особенности если обучающийся не достигнет намеченной задачи.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
2. Гизатуллина, А. В., Яхина А. М. Некоторые особенности применения метода соревнования на уроках иностранного языка в начальной школе / А. В. Гизатуллина, А. М. Яхина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота. 2014. – №10. – С. 40 – 43.
3. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.
4. Михайличенко, В. Е. Психология развития личности: Монография / Михайличенко В. Е. – Харьков: НТУ «ХПИ», 2015. – 388 с.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
6. Сластенин, В. А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с.
7. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во Моск. Ун-та. – 1982. – 136 с.
8. Хэтти, Дж. Видимое обучение. Синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 80 мил. Школьников / Дж. Хэтти. М.: Национальное образование, 2017. – 496 с.
9. Ожегов, С. И. Толковый Словарь русского языка / С. И. Ожегов, Л. И. Скворцов. – М.: Оникс, 2010. – 736 с.