ПРОГРАММА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАН ИЮ НАВЫКА САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛНИКОВ

THE WORK PROGRAM OF AN ELEMENTARY SCHOOL TEACHER ON THE FORMATION OF THE SELF-ASSESSMENT SKILL OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

Madina Kyacheva

student, Department of Primary Education, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Kolosova

scientific supervisor, Ph. D. ped. Assoc. Sc. Department of Primary Education, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье самооценка понимается как оценка самого себя, своих возможностей, качеств своей личности, соответствия своих действий социальным идеалам и эталонам. Факторами становления самооценки являются оценки со стороны значимых людей, способность сравнивать себя с эталонами поведения и действия, адекватные сведения о себе и результативности своей деятельности. В структуре самооценки выделены когнитивный и эмоциональные компоненты.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в настоящее время продолжается процесс совершенствования требований к результатам образования в начальной школе. На этом фоне повышается внимание к развитию адекватной самооценки младшего школьника, поскольку самооценка является внутренним эталоном поступков человека. Особое значение на этом пути приобретает младший школьный возраст, поскольку это период осознания себя как части общества, мотивов социального взаимодействия, освоения нравственных и интеллектуальных идеалов.

ABSTRACT

In the article, self-esteem is understood as an assessment of oneself, one's capabilities, the qualities of one's personality, the conformity of one's actions to social ideals and standards. Factors in the formation of self-esteem are assessments by significant people, the ability to compare oneself with standards of behavior and action, adequate information about oneself and the effectiveness of one's activities. Cognitive and emotional components are highlighted in the structure of self-esteem.

Ключевые слова: самооценка, развитие адекватной самооценки, младший школьник, качества личности, поступки человека, нравственные идеалы.

Keywords: self-esteem, development of adequate self-esteem, junior high school student, personality qualities, human actions, moral ideals.

Проблема становления самооценки обучающихся освящена во многих трудах разных авторов, но с другой стороны, самооценка изучена недостаточно полно как важная часть общего начального образования.

В связи с этим, было решено провести исследование, которое позволит выявить особенности формирования самооценки на младших школьников. Она может формироваться под влиянием многих факторов: игровая деятельность, общение, оценка педагога, оценка сверстников, учебная деятельность и внеурочная деятельность. В младшем школьном возрасте ведущей деятельности является учебная, в то же время в современном образовании учебная деятельность представлена и в урочной и во внеурочной работе ученика. Тогда внеурочная деятельность в равной мере с урочной может претендовать на важную роль в становлении самооценки.

В то же время в урочной деятельности строго регламентированное содержание, время выполнения заданий, формы учебной деятельности, а во внеурочной они не только вариативны. Во внеурочной работе появляется возможность создавать ситуации, в которых обучающийся может проявить себя с разных сторон, получить разные внешние оценки, и формировать, на этой основе, более адекватную самооценку.

Самооценка – важная личностная структура, которая оказывает влияние на различные стороны жизнедеятельности личности. Самооценка, как взрослого человека, так и ребенка, регулирует выбор поведения и деятельности, способствует принятию решений о необходимости меняться, развиваться, работать над собой. Во многом самооценка связана с уровнем притязаний, она стимулирует активность личности, общение и взаимодействие с другими людьми. По этим причинам в психологии и педагогике уделяется большое внимание становлению самооценки человека.

Главный педагогический эффект самооценки в том, что она определяет потребность ребенка соответствовать не только требованиям и пожеланием окружающих людей (педагогов, родителей, одноклассников), но и собственным внутренним эталонам. Поскольку невозможно ежесекундно осуществлять внешний контроль ребенка, постоянный присмотр, то самооценка как пусковой механизм внутреннего контроля приобретает еще один воспитательный аспект. А именно, в самооценке необходимо создать такие эталоны, которые обеспечат желаемые формы поведения младшего школьника.

Сегодня в школьном образовании внимание акцентировано на знаниях, умениях и способностях ученика, которые подлежит формировать и развивать на всем периоде начального образования. Заявлены и изменения в личностной сфере, которые обобщенно представлены в «личностных достижением», в то же время индивидуальным аспектам личности школьника внимания уделяется недостаточно. В частности, в когнитивных навыках у младших школьников не обозначена самооценка. Нужно признать, что положительная самооценка закладывается в дошкольное детство, а ее завышенные формулировки выступают двигателем развития – «я могу» и «я смогу», «я сам», «я большой» заставляет ребенка осваивать новый опыт.

Для формирования навыка самооценки были реализованы данные условия в исследовании:

• обеспечение состояния эмоционального комфорта младших школьников, фиксирование на желательности и возможности достижения успеха;
• получение детьми младшего школьного возраста развернутых, обоснованных оценки своей деятельности;
• обсуждение оценок и требований к деятельности и поведению младших школьников в ученическом коллективе, уточнение их, постоянная ревизия;
• наличие для ребенка ориентировочной основы деятельности по самооценке.

На этом основании в урочную и внеурочную деятельность младших школьников были введен комплекс мер педагогического воздействия:

- во внеурочной деятельности реализовать программу освоения навыков самооценки.

- в содержание уроков введены педагогические ситуации, актуализирующие самооценку учащихся: детям предлагалось изучить готовность к ответу на уроке; дать оценку насколько успешно они могут справиться с поставленной задачей, что знают лучше и что хуже, насколько успешно могут справиться с задачей, по какой причине так считают. После выполнения задания учащийся дает оценку своей деятельности, объясняет причину затруднений и необходимостью проработать сложные моменты. В содержание уроков были включены игры, позволяющие в игровой форме проявлять детям способность придумывать необычные и оригинальные решения на поставленные задачи.

- Создается благоприятный психологический климат для оценки и самооценки. Для этого уроки начинаются с оригинальных приветствий: «Всем, всем, всем добрый день!», «Мы любим учиться!», «Вместе мы справимся с любой задачей!», «Другу другу улыбаемся – с любой задачей справляемся» и др. Отказ от негативных оценок ребенка, возможны только оценки поступка или работы. Используются элементы игровой деятельности в образовательном процессе.

Самооценка является важнейшим фактором социализации личности, основой успешного освоения образовательной программы, а также самовоспитания и саморазвития ребенка. В силу строгой регламентации учебного процесса по времени и содержанию, основная часть программы по формированию навыка самооценки младших школьников была реализована во внеурочной деятельности.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе, 483с.
2. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей- М.,2001 – 290с.
3. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника.- М, 292с.