ТЬЮТОРСТВО В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

TUTORING IN THE FIELD OF INCLUSIVE EDUCATION

Danagul Rysmukhambetova

student, Institute of Economics, Management and Law, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается необходимость тьюторского сопровождения в сфере инклюзивного образования. В работе с особенными детьми очень важно правильно ставить общие образовательные цели и задачи, учитывать характер ребенка и его поведенческих реакций, продумывать и намечать пути преодоления трудностей. Эффективно сотрудничая с учителем и аккуратно и грамотно формируя у ребенка понимание о роли учителя в обучении, тьютор становится крепким и надежным связующим звеном между учеником и школой.

ABSTRACT

This article discusses the need for tutor support in the field of inclusive education. When working with special children, it is very important to correctly set common educational goals and objectives, take into account the nature of the child and his behavioral reactions, think over and outline ways to overcome difficulties. By effectively cooperating with the teacher and carefully and competently forming the child's understanding of the teacher's role in learning, the tutor becomes a strong and reliable link between the student and the school.

Ключевые слова: тьютор, тьюторство, сопровождение, инклюзия, инклюзивное образование.

Keywords: tutor, tutor, support, inclusion, inclusive education.

Для начала, давайте разберемся, что же такое инклюзия. Это обучение особенных детей в группе с их здоровыми сверстниками по коррекционной программе, которая адаптируется специально под определенного ребенка или группу детей.

Детям с проблемами в развитии такое обучение дает возможность почувствовать себя частью большого коллектива, а в дальнейшем учиться и работать более свободно и естественно, не акцентируя внимание на особенностях своего здоровья и развития. Ребята, не имеющие трудности в развитии, становятся терпимее и доброжелательнее к своим «особенным» одноклассникам и другим «особенным» людям.

Инклюзивное образование имеет свой принцип – ценность и важность любого человека не может зависеть от его психических и физиологических особенностей, и абсолютно каждый имеет полное право на общение и обучение. У инклюзивной образовательной модели есть главная задача – равноправное включение всех детей в школьную систему [1, c. 63].

Всего лишь несколько лет назад было трудно представить, что столь разные дети могут и будут учиться в одном классе общеобразовательной школы, а огромное количество учителей, работающих в обычных классах, будут стремиться пройти обучение и получить документ, который даст им возможность работать с детками с ОВЗ.

Чаще всего в инклюзивном образовании нуждаются ребята с интеллектуальными нарушениями. В наши дни их сопровождением в условиях обычной школы занимаются такие специалисты, как психолог и тьютор, логопед и дефектолог, далее классный руководитель и учителя разных дисциплин [2, c. 69].

В английском языке слово «tutor» означает «опекун, наблюдатель», т.е. наставник. В российской системе образования тьюторство - это новая профессия, новое направление. Требует серьезной подготовки в области коррекционной педагогики и психологии, а также хорошо развитые навыки коммуникации и абсолютное принятие ребенка таким, какой он есть.

Что же делает тьютор в инклюзивной школьной среде:

• создает для взаимодействия всех детей благоприятную и здоровую атмосферу;
• ищет индивидуальный подход к каждому ученику и применяет его;
• поддерживают школьников с инвалидностью и помогают им в раскрытии ресурсов и талантов;
• организует процесс введения в социум особенных детей;
• помогает деткам с нарушениями в развитии «найти себя» в жизни.
• учит ребят с ОВЗ проявлению чувств и эмоций к окружающим и миру вокруг в целом, осмыслению жизненных ценностей.

Главной задачей тьютора является помощь ученикам с особенностями развития стать успешными членами современного общества, создавать такие условия, которые обеспечат для них полноценную и качественную жизнь в школе.

Тьютор, или специалист по тьюторскому сопровождению, работает как с особенными детьми, так и с их родителями (оказывает консультации по работе с домашними заданиями, рассказывает об имеющихся проблемах у ребенка и вариантах их решений, подсказывает наилучшие способы воспитания). Обязательно работа ведется и со здоровыми одноклассниками – специалист формирует у детей толерантные качества, помогает решать конфликты, предотвращает их, учит взаимопониманию.

Сегодня тьюторство – это одна из важнейших психолого-педагогических позиций, которая занимается разработкой оригинальных программ для полноценного включения учеников с ОВЗ в стандартный образовательный процесс [3, c. 34].

Каковы же цели и задачи этого направления?

Как уже сказано выше - цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения [5, c. 12].

А вот для реализации данной цели необходимо качественное решение следующих задач:

• Создание правильных условий для обучения в школе: доступ в школу, в класс; организованное рабочее место и другие места на территории, где школьник с ОВЗ будет проводить время; особый правильный режим, грамотная организация образовательной среды, соответствующая возможностям ребенка.
• Нужна правильная грамотно выстроенная работа с педагогическим коллективом, родителями и учениками.  Требуется создать единую психологически комфортную образовательную среду. Ведь социализация – это полное включение ребенка в среду ровесников, в общую жизнь не только класса, но и школы.

Оказание помощи в обучении, в понимании и усвоении образовательной информации, преодоление затруднений при обучении. Если необходимо, то даже адаптация программы и учебного материала под того или иного ребенка, с учетом его физиологических, психических и других индивидуальных особенностей.

Организация сопровождения иными специалистами, когда это становится необходимым.

В настоящий момент, к огромному сожалению, есть статистика, что многие специалисты, работающие в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний об «особенных» детках. А специалисты, имеющие профессиональную подготовку, по какой-то причине не учитывают особенностей сложнейшей коррекционно-педагогической работы в инклюзивных условиях образования.

Тьютор как раз и является тем самым связующим звеном, которое обеспечивает координацию учителей, специальных педагогов, психологов на каждом этапе образовательного процесса [4, c. 116].

Какие же у тьютора будут основные функции?

• Тьютор находится в школе со своим подопечным в течение всего учебного дня.
• Помогает ребенку включаться в учебный процесс и помогает в усвоении материала.
• Поддерживает школьника в новой, непривычной атмосфере, которая имеет свойство постоянно меняться. Особенно это важно в период адаптации.
• Обязательно заполняет дневник наблюдений.
• Оказывает содействие учителю, чтобы обучение ребенка с ОВЗ не влияло на качество образования всего класса, но и ребенок с ОВЗ не чувствовал себя дискомфортно.

Для тьютора важно обладать следующими чертами характера: терпение и отличные и отличные коммуникативные навыки, быть грамотным в общении и умение быть тактичным в любой ситуации.

Тьютор ребенку с ОВЗ может быть предоставлен школой по решению ПМПК, а может быть нанят и персонально родителями. Чтобы «особенные» дети имели возможность успешно участвовать в жизни школы и реализовывать себя в учебном процессе, тьютору крайне важно соблюдать следующие принципы коммуникации со школой:

1. Открытость. Согласованный выход за рамки стандартной программы.

2. Вариативность. Использование уже имеющихся ресурсов школы (секции, библиотека, доп. занятия) и создание новых: «Комната тишины» для детей с РАС, «Комната с батутом» для гиперактивных школьников и др. Это примерные варианты.

3. Непрерывность. Дети с ОВЗ нуждаются в постоянном последовательном сопровождении на всех возрастных этапах, но важно, чтобы все соответствовало возрасту. Первый класс — это всегда сопровождение на уроках и переменах. Далее, многое зависит от успехов ребенка — иногда нужна лишь помощь на письменных предметах и в решении конфликтных ситуаций в классе. А к примеру, в старшей школе —участие в подготовке учебно-исследовательских проектов, выбор дальнейшего обучения, поиск «себя» в профессии.

4. Индивидуальный подход в выборе правильных форм, темпа и способов обучения. Система коммуникации тьютора и учителя с учеником должна быть единой и зависеть от ведущей системы восприятия ученика: визуальной, аудиальной, кинестетической.

5. Индивидуализация, т.е. обучение именно тому, что сейчас для этого ребенка наиболее важно. Например: на уроке географии все дети зачитывают доклады о природе Севера, а «особый» ребенок показывает подборку ярких видеосюжетов о народных традициях региона. Другой пример: при сильном непринятии ребенком учителя-предметника тьютор предлагает дистанционный вариант изучения данного урока. Одни учителя порой психологически не принимают тьютора на уроке, а другие, наоборот, взаимодействуют с «особым» учеником исключительно через тьютора.

Очень важно правильно ставить общие образовательные цели и задачи, учитывать характер ребенка и его поведенческих реакций, продумывать и намечать пути преодоления трудностей.

Эффективно сотрудничая с учителем и аккуратно и грамотно формируя у ребенка понимание о роли учителя в обучении, тьютор становится крепким и надежным связующим звеном между учеником и школой.

Список литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2004. - 153 с.
2. Блинков Ю.А., Губарев Е.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. - Курск, 2009. - 69 с.
3. Ефремова, О. И. Тьюторское сопровождение учащихся, новая тенденция / О. И. Ефремова // Воспитание школьников, 2010. –№1 – С. 34–35.
4. Карпенкова, Инна В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы / И.В. Карпенкова – 2-ое издание, переработанное и дополненное.  –  М.: АНО «Наш Солнечный Мир», 2017. – 116 с.
5. Крылова Н. Б. Тьютор – новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова // Завуч, – 2015. – № 5–С. 10–16.