ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

EDUCATION OF VALUE RELATIONS OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Evgeniya Korobeynikova

master's student in the field of training 44.04.02 «Psychological and pedagogical education», profile «Psychology and pedagogy», Perm State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ исследования уровня семейных, нравственных и духовных ориентаций младших школьников, на основе анализа доказывается актуальность проблемы формирования ценностных отношений обучающихся младшего школьного возраста.

ABSTRACT

The article presents an analysis of the study of the level of family, moral and spiritual orientations of younger schoolchildren. Based on the analysis, the article proves the relevance of the problem of forming value relations of primary school students.

Ключевые слова: воспитание, ценностное отношение, нравственные ориентации, духовные ориентации, развитие личности.

Keywords: upbringing, value attitude, moral orientations, spiritual orientations, personality development.

На современном этапе развития образования в России остро стоит проблема оценки качества образования.       Не меньший интерес вызывает оценка качества воспитания подрастающего поколения, а в частности формирование ценностных отношений обучаемых.

Началом становления ценностных отношений является период дошкольного детства, следующим ответственным периодом их формирования является начало школьного обучения. От ценностной основы, заложенной в младших классах, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка в подростковом и юношеском возрасте (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, A.B. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [1-2, 4-7].

Сегодня нередко наблюдаются негативные тенденции в ценностных ориентациях современных школьников: некоторые обучающиеся рассматривают упрямство и грубость как проявление самостоятельности, не всегда осознавая возможные отрицательные последствия такого поведения. Одновременно, отдельные обучающиеся относятся к нормам вежливости и хорошего тона как к излишним формальностям [3].

Искаженное представление о требованиях морали, которое порой имеют младшие школьники, может приводить к неправильным моральным убеждениям и становятся причиной нарушения норм и правил поведения. В свете этого не менее важно требование защиты детей от пороков и их разума от заблуждений, которое имеет огромное педагогическое значение.

В настоящее время назрела потребность в поиске возможных путей разрешения, сложившегося в практике общественной жизни, противоречия между существующими и должными, то есть между социально значимыми ценностями общества и ценностями, сформировавшимися у обучающихся младшего школьного возраста. Поэтому школа должна способствовать расширению знаний о нормах и принципах морали у учеников, а также помочь сформировать правильные нравственные установки поведения [8].

Обозначенная выше актуальность проблемы воспитания ценностных отношений младших школьников подтверждается исследованием, которое было проведено на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 8» г. Перми (далее – МАОУ «Лицей № 8» г. Перми). В исследовании приняли участие 20 школьников третьего класса. Обучающиеся были продиагностированы по трем методикам, позволяющим определить уровень сформированности семейных, моральных и нравственных ценностей.

Проведенное анкетирование по методике М.В. Наконешнюк «Я и моя семья», направленное на изучение уровня сформированных семейных ценностей и значимости семьи в жизни младшего школьника, показало, что у 9,5 % учеников МАОУ «Лицей № 8» г. Перми низкий уровень сформированных семейных ценностей (см. рис. 1). Школьники данной категории в семьях чувствуют себя некомфортно, неохотно участвуют в семейных делах, испытывают серьезные затруднения в установлении контактов с членами своей семьи.

Рисунок 1. Результаты анкетирования «Я и моя семья» по методике Наконешнюк М.В.

У 18,1 % школьников – средний уровень сформированных семейных ценностей, когда существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устраивают школьника. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание с отстаиванием своих интересов, они в основном ориентированы на деятельность, связанную с получением удовольствий. У 72,4 % учеников высокий уровень семейных ценностей, у детей сформированы их основы: почитание родителей, уважение старших, забота о младших.

Первая диагностика показала, что семейные ценности у обучающихся начальной школы в основном сформированы. Это прежде всего объясняется тем, что младшие школьники проводят большую часть своего времени в семье. Они видят, как родители взаимодействуют друг с другом, как они относятся к другим членам семьи и как они решают конфликты. Это формирует у них представление о том, что такое семья и какие ценности в ней важны.

Рассмотрим диагностику моральных и нравственных ценностей по Э. Туриелю (в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой) по анкете «Оцени поступок». В ходе анкетирования обучающимся предлагались ситуации, характеризующие поступки их сверстников, и предложено оценить их.

Общее количество баллов по ситуациям, включающим нарушение моральных норм, выполняющих функцию регуляции морально-нравственных отношений между людьми, составило 40,8 % от суммы баллов всех ответов. Общее количество баллов по нейтральным ситуациям составило 16,9 %.

У 42,3 % обучающихся имеется нарушение конвенциональных норм, т.е. они могут не соблюдать или не признавать правила поведения в школе, в общественных местах, не обращают внимания на свой внешний вид, не знают правила этикета поведения за столом. Так, от общего количества баллов нарушения конвенциональных норм 6 % учеников считают, что можно не почистить зубы, 2,2% – что можно приходить в грязной одежде; 3 % – считают нормой разлитый суп на стол и накрошенные на столе крошки; а 17,1 % – считают возможным перейти улицу в запрещенном месте.

Таким образом, нами выявлен довольно высокий уровень нарушений моральных и конвенциональных норм нравственности у учеников третьего класса МАОУ «Лицей № 8» г. Перми. Среди причин: недостаток жизненного опыта (младшие школьники только начинают учиться жить в обществе, и у них еще не сформированы устойчивые моральные и нравственные принципы. Они порой могут не понимать, что хорошо, а что плохо, и по этой причине нарушают правила), недостаток самоконтроля (младшие школьники еще не научились контролировать свои эмоции и поведение, они могут действовать импульсивно, не задумываясь о последствиях своих действий), влияние сверстников (младшие школьники часто подражают своим сверстникам и хотят быть принятыми в группе, если в группе есть дети, которые нарушают правила, младшие школьники могут следовать их примеру). Из этого следует, что требуется усиление внимания к личностному развитию младших школьников, этике их поведения.

Третьей диагностикой явилась методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения», направленная на изучение нравственных ориентиров школьников. Уровни нравственных ориентиров обучающихся 3 класса представлены в диаграмме (см. рис. 2)

Рисунок 2. Уровни нравственных ориентиров по методике Н. Е. Богуславской.

Согласно результатам диагностики, в третьем классе МАОУ «Лицей № 8» г. Перми преобладают обучающиеся со средним уровнем сформированности нравственных ориентиров – это десять человек. Такие обучающиеся оценивают адекватно поступки и эмоциональные реакции, но отношение к нравственным нормам у них ещё недостаточно устойчивое. В классе пять обучающихся имеют высокий уровень сформированности нравственных ориентиров, они обосновывают свой выбор нравственными установками, их эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Среди третьеклассников у пяти обучающихся низкий уровень сформированности нравственных ориентиров, такие ученики не имеют четких нравственных ориентиров, отношение к нравственным нормам у них неустойчивое, они неправильно объясняют поступки, их эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Таким образом, проведенная диагностика по изучению уровня семейных, нравственных и духовных ориентаций учеников младших классов показали различное отношение к жизненным ценностям, что свидетельствует о необходимости усиления внимания к формированию ценностных отношений к окружающим людям, без которых личностное развитие младших школьников невозможно. Актуальность проблемы требует выявления путей и способов воспитания ценностных отношений младших школьников, в том числе через образовательный процесс в сочетании с работой, проводимой с семьями обучающихся.

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - Москва: Изд-во МГУ, 1998.
2. Кузнецова И. С. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у младших школьников: дис. – 2020.
3. Трофимова Е. Д. Развитие ценностных ориентаций младших школьников //Актуальные проблемы художественно-эстетического и нравственного воспитания и образования детей и молодежи: традиции и новаторство. – 2020. – С. 83-86.
4. Челпаченко Т. В. Формирование ценностных ориентаций личности: от теории к воспитательным технологиям //Историко-педагогический журнал. – 2022. – №. 3. – С. 88-97.
5. Чиплиева, А. Д. Содержание ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста // Наука, образование и культура. - 2016. - № 12 (15). С. 101-103. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27724379& (дата обращения: 18.12.2022).
6. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020.
7. Щуркова, Н. Е. Жизнь и воспитание: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. – 1-е изд.. – Москва: Издательство Юрайт, 2020.
8. Ямбогло Е. Теоретико-практические аспекты формирования ценностных ориентаций у младших школьников //Educaţia incluzivă: dimensiuni, provocări, soluţii. – 2021. – С. 449-454.