МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

META-SUBJECT SKILLS IN MODERN PEDAGOGICAL LITERATURE

Elizaveta Kiryushina

student, Department of Special Pedagogy and Natural Sciences Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье проанализированы метапредметные умения, представленные в современной педагогической литературе.

ABSTRACT

The article analyzes the meta-subject skills presented in modern pedagogical literature.

Ключевые слова: метапредметные умения, метапредметность.

Keywords: meta-subject skills, meta-subject.

С введением новых образовательных стандартов существенно повысился уровень требований к личности обучающегося начальной школы. Педагогу нужно выстраивать образовательный процесс так, чтобы обучающиеся сами определяли и достигали поставленные цели, принимали решения, анализировали, сравнивали, прогнозировали возможные последствия, организовывали свою деятельность, правильно выражали мысли, своевременно и адекватно решали теоретические и практические задачи.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход. Данный подход выделяет личностные, предметные и метапредметные результаты обучения и воспитания. Личностные результаты представляют собой систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим субъектам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и его результатам. Предметные результаты представляют собой усвоенные знания, умения и навыки, полученные в процесс изучения отдельного учебного предмета. Метапредметные результаты представляют собой освоенные обучающимися способы деятельности, используемые как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. В настоящее время обучение ориентировано на достижение обучающимися метапредметных результатов, выражающихся в универсальных учебных действиях (УУД).

А. Г. Асмолов писал, что УУД представляют собой совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений [1, с. 7].

В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской в своих работах писали, что метапредметных подход в образовании предполагает переход к новой парадигме подготовки обучающихся, основанной на формировании способностей обновления, изменения, движения и обучения младших школьников различным способам деятельности [4, с. 13].

Существуют различные подходы к понятию «метапредметное обучение»:

• Ценностно-целевой – связан с обучением навыкам, объединяющим в себе те умения и способности, которые имеют отношения к различным сферам жизни и позволяют решать задачи адаптации и развития [5, с. 9];
• Прагматический подход – основан на функционализме и инструментализме. Познание должно быть направлено на создание способов преобразования имеющегося опыта в интересах человека и сопровождаться налпредметными способами и инструментами деятельности [5, с. 11].
• Мысле-деятельностный подход – направлен на развитие мысле-деятельности школьников. Метапредметное обучение связано с самостоятельной оценкой способности достигнуть поставленную задачу, а также с выбором метода действия для достижения цели и решения проблемы [5, с. 14];
• Ситуативный подход – направлен на внепредметность и развитие природных способностей школьника в процессе обучения [5, с. 16];
• Содержательный подход – раскрывает характеристики метапредметного содержания образования, фокусирующегося в виде «узловых точек», необходимых для создания целостного образа изучаемой действительности [4, с. 21].

А. В. Хуторской в качестве средства формирования метапредметных умений предлагает ввести новые предметы, построенные на фундаментальных образовательных объектах. Ю. В. Громыко выделили следующие метапредметы:

• Знак – при его усвоении у обучающихся формируется способность выражать свои мысли при помощи схем;
• Знание – формирует умение работать с понятиями и системами знаний;
• Проблема – развивает способность обсуждать и решать проблемы при помощи техники позиционного анализа и диалога;
• Задача – обучающиеся получают знания о различных типах задач и способах их решения [2, с. 5].

По мнению О. М. Корчажкиной, метапредметность – образовательная форма, опирающаяся на традиционные учебные предметы. В ее основе лежит мысле-деятельностный тип слияния учебного материала и рефлексивного отношения к основным организованностям мышления [3, с. 18].

Н. С. Пурышева и О. А. Крысанова представляют еще одну концепцию метапредметности в обучении. Они уделяют особое внимание взаимосвязи УУД с общеучебными умениями и навыками, метапредметными умениями. Ученые объясняют многогранность общеучебных умений и учебных действия их проявлением на социальном, образовательном и личностном уровнях [7, с. 8].

Содержательной основой метапредметных умений выступает обобщенность способов действий или универсальных учебных действия, позволяющих самостоятельно получать новые знания и формировать умения. Метакомпетенция включает в себя регулятивную, познавательную и коммуникативную компетенции [6, с. 9].

В настоящее время на первый план обучения выходит подготовка выпускников начальной школы к самостоятельному решению задачи или проблемы, а также к самостоятельной оценке полученных результатов. В связи с этим актуальным становится формирование и развитие у обучающихся начальной школы метапредметных умений.

Метапредметные умения – система УУД, позволяющая обучающимся продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи.

В. В. Краевский и А. В. Хуторской представили следующую классификацию метапредметных умений:

• Когнитивные или познавательные умения, включающие умения правильно задавать вопросы, находить и определять причины явлений, а также формулировать проблему;
• Креативные или творческие умения, включающие умения управлять собственными чувствами и мыслями, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, предполагать результаты деятельности, использовать критичность;
• Оргдеятельностные или методологические умения, включающие умения формировать и ставить цели учебной деятельности, создавать условия, способствующие достижению поставленной цели, а также способность к рефлексивному мышлению и самооценке;
• Коммуникативные умения, включающие умения взаимодействовать с педагогами и другими обучающимися, с объектами окружающего мира, работать с информацией, а также исполнять разнообразные социальные роли в коллективе;
• Умения как освоенные пути саморазвития и самопознания. Умения находить собственное место в окружающем мире и в коллективе. Умение обозначать свои общечеловеческие и национальные стремления [8, с. 18].

Таким образом, увеличивается необходимость изменения стратегии обучения младших школьников. Образование нацеливается на метапредметное обучение, которое основывается на диалоге, кооперации и сотрудничестве обучающихся с педагогами и другими детьми в классе, а также на развитие метапредметных умений. Метапредметные умения – это система УУД, которая позволяет обучающимся продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи. Метапредметные умения формируются в процессе изучения различных предметных областей и важны в процессе их освоения.

Список литературы:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 152 с.
2. Громыко Ю. В. Метапредмет знак: схематизация и построение знаков. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 288 с.
3. Корчажкина О. М. Метапредметное содержание образования во ФГОС общего образования // Педагогика. – 2016. – № 2. – С.17-25.
4. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2023. – №2. – С. 3-10.
5. Пивчук Е. А. Надпредметное обучение в условиях современной школы: учеб-метод. пособие для учителей. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 120 с.
6. Позднякова Е. П. Развитие метапредметных компетенции у младших школьников посредством интерактивных технологий. – Челябинск.: Новая школа, 2010. – 177 с.
7. Пурышева Н. С. О метапредметности, методологии и других универсалиях // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2022. – № 1. – С.11-17.
8. Хуторской А. В. Метапредметный компонент нового образовательного стандарта: как с ним работать // Сельская школа. – 2013. – №4. – С.71-87.