ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR USING THE GAME METHOD TO INCREASE THE LEVEL OF PHYSICAL FITNESS OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

Danil Kirsankin

student, Institute of History and international relations, Kemerovo state University,

Russia, Kemerovo

Evgeny Bruhachev

scientific supervisor, Candidate of Technical Sciences, associate professor, Kemerovo state University,

Russia, Kemerovo

АННОТАЦИЯ

Актуальность рассматриваемого в статье исследования заключается в необходимости выявления эффективных условий повышения уровня физической подготовленности младших школьников с применением на практике игрового метода. В статье рассматриваются особенности совмещения круговой тренировки на основе игрового метода с актуальными для учащихся подвижными играми, которые в комплексе способствуют эффективному применению игрового метода для повышения уровня физической подготовленности младших школьников в учебном процессе. Помимо этого, в статье приводятся данные входной и итоговой диагностики физической подготовленности учащихся. Анализируются особенности организации игровой деятельности, учитывающие возрастные и психофизиологические особенности детей. Проведенное исследование позволяет выявить позитивные изменения в отдельных компонентах физической подготовленности учащихся младших классов при использовании игрового метода обучения. Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами при планировании и проведении занятий по физической культуре в начальной школе для эффективного развития основных физических качеств учащихся.

ABSTRACT

The relevance of the research considered in the article lies in the need to identify effective conditions for increasing the level of physical fitness of younger schoolchildren using the game method in practice. The article discusses the features of combining circular training based on the game method with outdoor games that are relevant for students, which together contribute to the effective use of the game method to increase the level of physical fitness of younger schoolchildren in the educational process. In addition, the article provides data on the input and final diagnostics of physical fitness of students. The features of the organization of gaming activities, taking into account the age and psychophysiological characteristics of children, are analyzed. The conducted research makes it possible to identify positive changes in individual components of physical fitness of elementary school students when using the game method of teaching. The results of this study can be used by teachers when planning and conducting physical education classes in primary schools for the effective development of basic physical qualities of students.

Ключевые слова: физическая культура, скоростно-силовые качества, силовые качества, быстрота, гибкость, младшие школьники, игровой метод, подвижные игры, физическая подготовка, метод круговой тренировки.

Keywords: physical education, speed and strength qualities, strength qualities, speed, flexibility, younger schoolchildren, game method, outdoor games, physical training, circular training method.

На сегодняшний день перед образованием стоит важная задача – воспитать поколение физически развитых и активных граждан, которые воплощают в себе не только физическое развитие, но и моральное, а также духовное. Огромную роль в этом играет физическое совершенствование всех двигательных навыков учащихся.

По мнению Т. Осокиной и Е. Тимофеевой, игровой метод в период обучения детей в начальной школе наиболее востребован в процессе физического развития детей, так как игровая деятельность еще не потеряла своей актуальности у младших школьников [10]. А.А. Зайцев отмечает, что игровой метод способен оказывать огромное воздействие на эффективность всего процесса физического совершенствования младших школьников, а также его можно применять в тесной связке с иными методами [9].

Игровой метод сегодня отражен в методиках физического развития человека на всех уровнях, начиная уровнем детского сада и заканчивая уровнем ВУЗов, методике применения игрового метода для повышения уровня физической подготовленности младших школьников посвящено множество трудов, в том числе таких авторов как П.А. Андряков [1], М.Я. Виленский [3], Л.В. Былеева [2], Д.М. Власкин [4], Л.В. Волков [5], Г.Н. Германов [6], Е.Н. Гогунов [7], Н.Н. Головина [8], многие из представленных авторов отмечают огромную роль подвижных игр в физическом развитии учащихся начальной школы.

Для выявления эффективных педагогических условий повышения уровня физической подготовленности младших школьников 9-10 лет с применением игрового метода в ходе педагогического эксперимента нами был выявлен первоначальный уровень физической подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной группы.

Были применены следующие тесты:

• бег 30 м, сек (быстрота);
• прыжок в длину с места, см (скоростно-силовые качества);
• прыжок в высоту (по Абалакову), см (силовые качества);
• наклон туловища вперед из положения стоя (гибкость), раз.

Результаты предварительное тестирование исходного уровня физической подготовленности школьников 9-10 лет на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 1 (экспериментальная группа) и в таблице 2 (контрольная группа).

Таблица 1.

Предварительное тестирование исходного уровня физической подготовленности младших школьников 9-10 лет экспериментальной группы

Далее представлены в таблице 2 показатели контрольной группы учащихся начальной школы.

Таблица 2.

Предварительное тестирование исходного уровня физической подготовленности младших школьников 9-10 лет контрольной группы

Согласно полученным результатам, которые приведены в таблице 3, можно судить о том, что исходные показатели физической подготовленности школьников 9-10 лет контрольной и экспериментальной группы в начале педагогического эксперимента, были, примерно, на одном уровне.

Таблица 3.

Показатели исходного уровня физической подготовленности школьников 9-10 лет контрольной и экспериментальной групп

где:

Х – средняя арифметическая величина;

m – ошибка средней;

t – критерий достоверности;

p – доверительная вероятность.

Таким образом, первоначальная диагностика физической подготовленности двух групп младших школьников показала, что они находятся примерно на одном уровне физического развития, далее для того, чтобы выявить эффективные педагогические условия физического совершенствования младших школьников посредством игрового метода проводилась соответствующая педагогическая работа с учащимися.

Была разработана методика проведения занятий физической культурой с учащимися на базе игрового метода, контрольная группа продолжала занятия физической культурой по утвержденному учебному плану учебного заведения, а младшие школьники из экспериментальной группы занимались по специально разработанной для них программе, количество часов и количество занятий в неделю у двух групп совпадало и составило 3 занятия по 45 минут в неделю.

Методика занятий с экспериментальной группой строилась с использованием следующих педагогических условий, эффективность которых необходимо было проверить в ходе осуществления практической работы в экспериментальной группе учеников:

• у младших школьников должна быть мотивация для участия в играх и игровых упражнениях, для чего необходимо использовать игры соревновательного плана;
• у младших школьников должна быть сформирована психологическая готовность для участия в играх и игровых упражнениях, для чего использовались предварительные беседы с учащимися перед каждым занятием с целью предварительного психологического настроя на предстоящие игры;
• важно учитывать физическую подготовленность каждого учащегося и формировать команды для игр так, чтобы они были примерно равны по физической подготовленности.

Вводная часть занятия содержала вводную беседу, настраивающую на предстоящую работу, а также разминочные упражнения.

Основная часть занятия начиналась для младших школьников с проведения круговой тренировки с применением одновременно с этим игрового метода.

Нагрузка дозировалась, число повторений физических упражнений и их интенсивность ограничивались частотой пульса у младших школьников на уровне 140-150 уд/мин.

Учащиеся во время круговой тренировки придерживались индивидуального темпа выполнения упражнений в зависимости от своих возможностей и физического самочувствия. Время на отдых составляло между станциями примерно 15-30 секунд.

Одно из первых проведенных занятий было посвящено тому, насколько важно развивать свои физические способности, проводилась подвижная игра «Космос», где учащиеся получали знания о том, какие перегрузки получают космонавты во время полета и насколько важно физически самосовершенствоваться. Далее рассмотрим общую схему построения круговой тренировки для младших школьников с использованием игрового метода с указанием проходимых учащимися тренировочных станций.

Схема применения элементов игрового метода для младших школьников по типу круговой тренировки выглядела следующим образом:

1-я станция: учащиеся готовятся и разминаются для прохождения всех запланированных этапов игровой круговой тренировки, выполняют передачи мяча и выполняют прыжки через скакалку.

2-я станция: игровое упражнение «Перешагни этот треугольник». Учащиеся занимаются по два человека. У одного ученика в руках находится гимнастическая палка, он держит ее так, что получается треугольник, второй школьник должен перешагнуть через этот треугольник и постараться не задеть его, затем учащиеся меняются.

3-я станция: «Переходим реку». Река формируется из тех же гимнастических палок, нужно перепрыгнуть эту реку так, чтобы «не упасть в нее».

4-я станция: «Шиворот навыворот». Эту станцию учащиеся также проходят парами, один ученик выполняет любое физическое упражнение, а второй должен его повторить, только шиворот навыворот, т.е. наоборот, к примеру, один учащийся выполнил приседание и руки поднял вверх, второй должен подпрыгнуть, опустив при этом руки вниз.

5-я станция: «Целимся в кольцо». На этой станции пар учеников бросает мячи или кольца в мишень, побеждает тот, кто попал от 3 до 5 раз.

6-я станция: «Дождь». Один из учащихся держит в руках небольшие мячики, а затем неожиданно роняет их по одному на пол, задача второго ловить этот дождь из мячей, пока он не достиг пола.

7-я станция: «Мой красивый хвост». Младшие школьники закрепляют на себе хвосты и пытаются друг друга поймать за него, здесь важна не только скорость реакции, но и ловкость.

8-я станция: «быстро считай и мне передавай». Младшие школьники встают в пары и кидают друг другу мяч максимально быстро и при этом ведут счет, кто и сколько поймал мячей.

Таким образом, применение круговой тренировки с игровыми соревновательными упражнениями формируют мотивацию учащихся к своему физическому самосовершенствованию, при этом ученики действуют в силу своих физических способностей, развивая в игровой непринужденной обстановке ловкость, гибкость, скорость и силу.

Помимо круговой тренировки с игровыми элементами на каждом занятии с экспериментальной группой применялись подвижные игры для всех учащихся. Рассмотрим несколько примеров таких подвижных игр.

В игре «Гусеница» все учащиеся вставали в шеренгу и цеплялись друг за друга в виде большой гусеницы. При этом голова этой гусеницы должна была ловить свой хвост, а хвост при этом всячески избегал головы, как только голова смогла изловить свой хвост, то последний учащийся из хвоста переходил вперед на место ловящей головы.

В игре «Удочка» есть один ведущий, а остальные ученики являются участниками игры. Младшие школьники образуют круг, а ведущий забрасывает свою удочку в участников, задача участников всячески уходить от снаряда и постараться его не задеть, задевшие удочку выбывают из игры.

В игре «Планеты» младшие школьники по несколько человек объединяются в планету, они встают в круг, берутся за руки и поднимают их. В игре также необходимо использовать музыкальное сопровождение. Остальные ученики образуют собой некую змейку, которая должна пробегать под руками тех учеников, что изображают планету, как только музыка прекращается планета опускает руки и ловит того, кто не успел убежать за ее пределы, таким образом, игра продолжается до тех пор, пока не будут пойманы все участники этой змейки.

В игре «Цвета» также основой является круг. Ведущий называет цвет, до которого все должны немедля дотронуться, это может быть все что угодно, даже одежда или обувь своя или соседнего игрока. Кто не нашел быстро такой названый цвет – из игры выходит, далее игра продолжается уже с новым цветом, озвученным ведущим, так игра идет до тех пор, пока не останется один игрок.

В игре «Берег или ручей» необходимо разметить линию на полу – границу берега и ручья, ведущий в произвольном порядке называет берег либо ручей. Ученики должны быстро перемещаться из ручья на берег или наоборот, если ведущий называет то место, где все участники и так уже находятся, то они должны просто подпрыгнуть на месте и не пересекать черту.

Экспериментальная группа занималась по предложенной программе в течение трех месяцев. Игры вызывали у учеников неподдельный интерес, они с радостью включались в работу и это касается не только подвижных игр, но и круговой тренировки с элементами игровых соревнований. Чем дольше дети занимались, тем быстрее и более скоординированно они проходили станции, игры также совершенствовались и усложнялись.

При повторном исследовании физической подготовленности школьников 9-10 лет были применены те же тесты, что и на первом этапе.

• бег 30 м, сек (быстрота);
• прыжок в длину с места, см (скоростно-силовые качества);
• прыжок в высоту (по Абалакову), см (силовые качества);
• наклон туловища вперед из положения стоя (гибкость), раз.

Результаты итогового тестирования физической подготовленности школьников 9-10 лет представлены в таблице 4 (экспериментальная группа).

Таблица 4.

Итоговое тестирование уровня физической подготовленности школьников 9-10 лет экспериментальной группы

Результаты итогового тестирования уровня физической подготовленности школьников 9-10 лет представлены в таблице 5 (контрольная группа).

Таблица 5.

Итоговое тестирование физической подготовленности школьников 9-10 лет на контрольном этапе исследования контрольной группы

Согласно полученным результатам, которые приведены в таблице 6, можно судить о том, что итоговые показатели физической подготовленности школьников 9-10 лет контрольной и экспериментальной группы в конце педагогической работы различны, физические качества школьников 9-10 лет экспериментальной группы существенно возросли.

Таким образом, итоговые показатели физического развития у школьников 9-10 лет контрольной и экспериментальной группы в конце педагогической работы различны, физические качества экспериментальной группы существенно возросли.

Таблица 6.

Показатели итогового уровня физической подготовленности школьников 9-10 лет в конце педагогического эксперимента

Х – средняя арифметическая величина;

m – ошибка средней;

t – критерий достоверности;

p – доверительная вероятность.

В таблице 7 представим итоговое сравнение результатов эксперимента.

Таблица 7.

Итоговое сравнение результатов до и после эксперимента

Таким образом, использование предложенного комплекса упражнений с использованием игрового метода на занятиях по физической культуре в начальной школе позволит повысить эффективность педагогического процесса развития физической подготовленности школьников. При этом эффективность педагогических условий, которую необходимо было проверить в ходе осуществления практической работы в экспериментальной группе учеников, была доказана.

Таким образом, педагогические условия использования игрового метода для повышения уровня физической подготовленности младших школьников заключаются в том, что у них должна быть мотивация для участия в играх и игровых упражнениях, для чего необходимо использовать игры соревновательного плана. Также у младших школьников должна быть сформирована психологическая готовность для участия в играх и игровых упражнениях, для чего использовались предварительные беседы с учащимися перед каждым занятием с целью предварительного психологического настроя на предстоящие игры. Помимо этого, важно учитывать физическую подготовленность каждого учащегося и формировать команды для игр так, чтобы они были примерно равны по физической подготовленности.

Список литературы:

1. Андряков П.А. Применение игровых технологий в процессе физического воспитания младших школьников при подготовке к сдаче норм "ГТО" // Актуальные вопросы физического воспитания молодежи и студенческого спорта. Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. Ответственный редактор С.С. Павленкович. 2019. С. 266-270.
2. Былеева Л.В. Подвижные игры: учеб. пос. М.: Физкультура и спорт, 2015. 224 с.
3. Виленский М.Я. Физическая культура: учебник. М.: КноРус, 2020. 216 с.
4. Власкин Д.М. Эффективность блочно-модульного планирования учебного материала уроков физической культуры в старших классах: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. Улан-Удэ, 2016. 22 с.
5. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. Киев: Здоровье, 2021. 163 с.
6. Германов Г.Н. Теория и история физической культуры и спорта : учеб. пособ. для СПО. В 3-х томах. Том 1. Игры олимпиад. М.: Юрайт, 2022. 794 с.
7. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. М.: 2020. 224 с.
8. Головина Н.Н. Подвижные игры младших школьников как средство физического воспитания // Физическая культура. № 5. 2019. С. 11-12.
9. Зайцев А.А. Элективные курсы по физической культуре. Практическая подготовка. М.: Юрайт, 2020. 227 с.
10. Игры и развлечения детей на воздухе / Сост. Т. Осокина, Е. Тимофеева, Л. Фурмина. М.: 2021. 224 с.