РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

THE DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY OF A YOUNGER STUDENT IN THE PROCESS OF USING ACTIVE TEACHING METHODS

Diana Bagramova

4th year student, group 4B, specialty 44.02.05 Corrective pedagogy in primary education, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Tatiana Balyasnikova

scientific supervisor, teacher of the department of special pedagogy and natural sciences, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется понятие «активные методы обучения», рассматриваются способы и формы реализации активных методов обучения в образовательном процессе с целью развития личности младших школьников.

ABSTRACT

The article analyzes the concept of «active teaching methods», examines the ways and forms of implementing active teaching methods in the educational process in order to develop the personality of younger schoolchildren.

Ключевые слова: развитие личности, активные методы обучения, формы организации учебной деятельности.

Keywords: personal development, active teaching methods, forms of organization of educational activities.

Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе овладения учебного материала. Данный метод способствует формированию положительной учебной мотивации, развивает творческие способности младших школьников, активно вовлекает их в образовательный процесс, развивает коммуникативные качества личности, умение работать в команде, вести совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к чужому мнению, нести ответственность за себя и команду [3, с. 27].

К признакам активных методов обучения относятся:

- активизация мышления обучающегося в образовательном процессе;

- длительное время активности, в процессе которого обучающийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного времени;

- самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;

- мотивированность к обучению.

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и применять комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Задачами активных методов обучения являются активное включение младшего школьника в процесс усвоения нового материала, повышение мотивации и активности на уроках, формирование собственного мнения, обучение навыкам самостоятельного поиска, анализа информации и выработке правильного решения ситуации, обучения навыкам успешного общения.

В настоящее время распространенными являются активные методы обучения, которые используются в педагогической деятельности. К этим методам относятся кейс-метод, метод проектов, проблемный метод, метод развития критического мышления через чтение и письмо, эвристический, исследовательский методы, метод модульного обучения, кейс-технологии, проблемная лекция, дидактические игры.

Кейс-метод заключается в создании проблемной ситуации, приближенной к реальной. Обучающимся необходимо исследовать проблемную ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Метод развития критического мышления через чтение и письмо направлен умение критически относиться к информации.

Эвристический метод объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только учитель, сам формулирует проблему. Задача учеников – организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Метод модульного обучения заключается в распределении содержания обучения по дидактическим блокам-модулям. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией обучающихся, их выбором.

Кейс-технологии используются в педагогике длительный период и строятся на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решений.

Метод проблемной лекции заключается в передаче знаний не в пассивной форме. Педагог не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами обучающиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у младших школьников определенного опыта логических рассуждений.

 Дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы и взаимодействие обучающихся друг с другом [2, с.41].

Активность обучения младших школьников можно повысить с помощью организации различных форм работы:

1. применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок-деловая игра, урок-соревнования, урок-семинар, урок-экскурсия и т.д.);
2. использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские);
3. использование игровых форм;
4. диагностическое взаимодействия (урок-диалог);
5. проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации);
6. использование различных форм учебной работы (групповое, парные, индивидуальные, фронтальные);
7. использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды);
8. внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов, художественное изображение с помощью схем, символов, рисунков);
9. интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий);
10.  использование всех видов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных);
11.  различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, составление домашней работы для соседа по парте);
12.  деятельностный подход в обучении [4, с. 67].

Все активные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС, – научить обучающегося учиться. В образовательном процессе необходимо развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.

Активные методы обучения разделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организаций самостоятельной работы, релаксации, подведение итогов [1, с. 98].

Каждый из представленных методов предлагает решать определенные цели и задачи данного этапа определенного урока.

Целью метода начала урока являетс активизация внимания обучающихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности, настрой младших школьников на продуктивную работу, установление контакта между ними.

Методы выяснений целей, ожиданий, опасений заключается в определение ожиданий и опасений, постановке целей обучения.

Целью метода презентации учебного материала является представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.

Методы организации самостоятельной работы представляют собой систематизацию имеющихся знаний, закрепление пройденного материала.

Методы релаксации заключаются в повышении уровня энергии в классе, создании бодрого настроения, активной работы.

Целью методов подведения итогов является эффективная, грамотная, интересная работа по завершению урока.

Перечисленные методы помогают построить систему урока, которая позволит прочно усвоить обучающимся тему урока, овладеть знаниями, навыками, которые необходимы в начальной школе.

Применение активных методов в образовательном процессе обеспечивает становление в развитие у обучающихся универсальных навыков. К ним относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерское умения и качества, умение работать в команде [5, с. 44].

Подготовка к уроку с помощью активных методов занимает у педагога значительное время. Предположение непредвиденных ситуаций, которые могут произойти, так как младшие школьники очень эмоциональны. В процессе активной работы на уроках могут возникать шум, ссоры, эмоциональные взрывы, поскольку работе в паре и группе необходимо научить. Это очень тонкая и кропотливая работа учителя начальных классов.

Список литературы:

1. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - M, 2018. – 176 с.
2. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. – Санкт-Петербург: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
3. Кузнецова, М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе: монография / М. И. Кузнецова. – Москва: Вентана-Граф, 2015. – 37 с.
4. Курьянов, М. А. Активные методы обучения: метод. пособие / М. А. Курьянов, В. С. Половцев. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011. – 80 с.
5. Смолкин, А. М. Методы активного обучения. Науч.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1991. – 176 с.