СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ РАННЕЙ ЮНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

АННОТАЦИЯ

В статье авторами раскрывается содержание понятия «барьер», описывается его психологическая сущность. Также представлена трактовка термина «стратегия преодоления психологических барьеров». Отмечается, что стратегии предусматривают множество приемов, со своей иерархией и общей целью.  В своей статье автор также описывает параметры барьеров, которые легли в основу классификации стратегий их психологического преодоления. Представлены уровни психического состояния, которое может возникнуть у человека при проявлении психологических барьеров (когнитивно-аналитический, эмоциональный, операционно-поведенческий). Проанализированы исследования Н. А. Подымава, в которых автор описывает две принципиально различных позиции в преодолении психологических стратегий (деструктивную и конструктивную).

ABSTRACT

In the article, the authors reveal the content of the concept of "barrier", describe its psychological essence. The interpretation of the term "strategy of overcoming psychological barriers" is also presented. It is noted that strategies involve many techniques, with their own hierarchy and a common goal. In his article, the author also describes the parameters of barriers that formed the basis for the classification of strategies for their psychological overcoming. The levels of mental state that can occur in a person with the manifestation of psychological barriers (cognitive-analytical, emotional, operational-behavioral) are presented. The research of N. A. Podymava is analyzed, in which the author describes two fundamentally different positions in overcoming psychological strategies (destructive and constructive).

Ключевые слова: психологические барьеры, ранняя юность, социализация, стратегия преодоления, барьеры социализации.

Keywords: psychological barriers, early adolescence, socialization, overcoming strategy, barriers to socialization.

Период ранней юности занимает особое место в познании характера, особенностей социального развития и специфики процесса социализации. Исходя из этого, в психолого-педагогических исследованиях данному периоду отводится недостаточное место.

Опираясь на труды Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина, можно утверждать, что период ранней юности является одним из сложнейших в жизни человека, так как именно в это время личность переходит на качественно новую ступень своего развития, то есть происходит переход из положения «ребенок» в положение «взрослый».

Изучением проблемы социализации в период юности занимались Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже Э. Штерн, З. Фрейд, Э. Эриксоном, Б. Заззо, М. Мид и многие другие. Так, например, Э. Шпрангер в своих трудах исходил из представления о том, что в качестве главной задачи в психологии выступает познание внутреннего мира личности, тесно связанного с историей и культурой. Он положил начало систематическому исследованию юношеского самосознания и ценностных ориентации.

В познании закономерностей, характера социального развития в период ранней юности, в поиске путей создания оптимальных условий их социализации большое значение приобретает вопрос о барьерах социализации.

Изучением проблемы барьеров занимались И. Госковец, А.А. Ерошенко, А.Л. Журавлева, А.Г. Исмаилова, Р.П. Козлова, Е.В. Цуканова, Й. Штикар, А.И. Щербатенко. В своих исследованиях ученые указывают негативную функцию барьеров (подавляют активность, блокируют общение и т.д.), тем самым, барьеры понимаются как что-то нежелательное, которое создает помеху. Однако, существуют и совершенно противоположные суждения. Так, в своих исследованиях Р.Х. Шакурова, под барьером понимает постоянный и универсальный атрибут жизни, ее необходимый и обязательный спутник. Он выделяет отрицательные и положительные функции барьеров, при этом основной акцент он делает именно на положительной функции.

Психологическая сущность барьеров определяется глубокой внутренней работой по зарождению переживания, осознанию критической ситуации, оценки травмирующего воздействия и дальнейшей защите или преодолению барьера. Препятствие, которое останавливает деятельность, может являться моментом переживания и оценки критической ситуации. В зависимости от адекватности оценивания и силы переживания данной ситуации намечаются последующие стратегии и конструктивные или деструктивные выходы из барьеров. Этап преодоления психологических барьеров связан с тщательной внутренней работой по преодолению уже сформировавшихся стереотипов деятельности, смысловому образованию ситуации, которая требует адекватных умственных действий, волевых установок, что способно повысить напряженность и активность деятельности» [8, с. 83].

Как подчеркивает Н. В. Дроздова, для преодоления психологического барьера – необходима внутренняя работа субъекта деятельности, которая мобилизирует внутренние ресурсы личности, помогает найти личностный смысл деятельности, ценности личной позиции, способствовать самоактуализации, осознанию мотивов деятельности, на которую оказывают влияние внутренние и внешние факторы [8, с. 82].

Изучение термина «стратегия преодоления психологических барьеров» предусматривает обращение к теории учения как деятельности личности.

Исследование проблемы особенностей стратегии преодоления психологических барьеров указывает на то, что в психолого-педагогической литературе отмечается большое разнообразие в понимании термина «стратегия». Исследуемый термин соотносится с программой, набором техник и тактик, совокупностью операций, действий, процедур, а также планом.

Л. Ф. Бурлачук и Е. Ю. Коржова пишут о том, что под «стратегиями поведения в значимых ситуациях понимаются особые поведенческие синдромы, которые характеризуются актуализацией адаптивных механизмов психической саморегуляции. Как подчеркивают ученые, к наиболее общим стратегиям можно отнести формы тотального ориентирования человека – непродуктивные и продуктивные, которые появляются в тенденциях по З. Фрейду в «инстинкте жизни», а также по Э. Фромму «обладания» и «бытия» [3].

Преодоления психологических барьеров всегда сопровождается определенной долей волнения и переживаний. Стратегия преодоления психологических барьеров предусматривает применение множество приемов, имеющих определенную иерархию, объединенную целью и составляющую способ реализации учебной деятельности [1].

Н. В. Дроздова в своих исследованиях описывает три основных параметра, которые характеризуют стратегию преодоления психологического барьера: принятие, осознание, действие. На их основании она выделила ряд стратегий преодоления психологических барьеров.

Первая стратегия – принятие ситуации, ее осознание, однако бездействие.

Вторая стратегия – понимание и принятие специфика сложившейся ситуации, осознание, конструктивные действия на основе проблем их возникновения.

Третья стратегия – отрицание ситуации, отвержение ее и бездействие.

Четвертая стратегия – принятие ситуации, ее осознание и понимание, однако проявление неконструктивных действий [5, с. 670].

Изучая в своих исследованиях степень выраженности психологических барьеров и индивидуально-психологические характеристики личности на этапе ранней юности, Н. В. Дроздова сформулировала некоторые выводы: при возникновении психологических барьеров задействуются и актуализируются следующие три важных уровня психического состояния: когнитивно-аналитический, эмоциональный, операционно-поведенческий.

Встречаясь с психологическими барьерами, личность на этапе ранней юности испытывает проблемы не только в эмоциональной плоскости, в случае проявления эмоционального компонента, но и в когнитивно-поведенческой, т. к. психологический барьер предусматривает триединую структуру, проявляющуюся в комплексе, а также в разнообразных сочетаниях данных структур. С эмоциональным компонентом психологических барьеров одновременно проявляется и когнитивно-аналитический, когда личность в период ранней юности проводит оценку и анализ учебно-профессиональной деятельности на основании своих собственных, субъективных критериев. В дальнейшем сочетание когнитивно-аналитического и эмоционального компонентов могут привести или к отказу от деятельности или к реализации собственных возможностей в ней, т. е. психологические барьеры начинают себя проявлять в поведении личности. С когнитивно-аналитическим компонентом связаны выбор стратегии преодоления психологического барьера и закрепление психологического барьера.

В зависимости от того, какова оценка собственной деятельности была дана и каково осознание собственных мотивов поведения, личность в период ранней юности выбирает ту или иную стратегию поведения: деструктивную или конструктивную. На выбор стратегии оказывают влияние внутренние и внешние факторы, исходя из этого вектор эмоций будет направляться или на самого себя, или на других, исходя из этого будут проявляться эмоциональные, смысловые, социальные, или барьеры кризиса и творчества [4, с. 43].

Анализ ряда теорий позволяет выделить два типа преодоления психологических барьеров: психологическая защита или приспособление (З. Фрейд, Н.А. Подымов, Р. Плутчик и др.) и самоактуализация и преобразование (А. Ф. Бондаренко, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) [2, 7, 9].

В психологической науке выделяются различные варианты преодоления психологических барьеров: отрицание или искажение собственно сложной ситуации, сотрудничество, «избирательное внимание» к раздражителям, изоляция или борьба от людей, активное взаимодействие с проблемой, формирование жизненных целей, самоактуализация, которое целесообразно разделить на следующие два типа преодоления психологических барьеров: преобразование и приспособление.

К первому типу относится преобразование, которые реализуется в процессе выбора стратегии самоактуализации. Данный тип стратегии описан в работах К. Роджерса, А. Маслоу. Самоактуализация изучается как процесс восстановления и переживания нарушений мотивационной и ценностно-смысловой сфер личности, способствующий эффективному преодолению психологических барьеров» [8, с. 42].

Второй тип психологической защиты, исследуемый в трудах А. Адлера, З. Фрейда, А. Фрейд, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона в качестве главной цели считают достижение непротиворечивости и целостности внутреннего мира, устранение напряженности и тревоги.

О. Е. Ельникова подчеркивает, что изучение стратегии преодоления психологических барьеров характеризуется отрицательной и положительной модальностью, которая определяется способами эмоционального реагирования. Переживание кризисных событий может привести к принятию жизненно важных решений. Исходя из значимости переживания, количества приложенных усилий и силы, с целью преодоления психологического барьера, определенные события преодолевается разными способами.

В контексте преодоления психологических барьеров идет перестройка психологической структуры личности, реализуется серьезная внутренняя работа по преобразованию сопротивления среды, процессу удовлетворения потребностей личности. Базовый фактор, который определяет успешность преодоления психологических барьеров, выступает в роли творческой активности субъекта по осмыслению социального статуса личности в период ранней юности. Базовое направление активности субъекта в процессе самоопределения стратегии преодоления барьеров заключается во внутреннем согласовании смысловой сферы и ее интеграции, устранении противоречий, а также проверке целесообразности формирующихся способов преодоления. Отметим, что психологические барьеры — это определенная психологическая реакция человека на появление проблем. Реагирование на препятствие определяется остановкой деятельности, ходом ее реализации внутренней работы, которая направлена как на устранение смыслового рассогласования сознания и бытия, так и на переживание различных эмоциональных состояний, а также восстановление их соответствия и обеспечение психологической устойчивости [6, с. 110].

Н. А. Подымов в своих исследованиях, отмечает, что преодоление психологического барьера может быть реализовано с применением двух принципиально различных стратегий: деструктивной и конструктивной. Так, конструктивная стратегия проявляется в изменении смысловых структур личности и ее самоактуализации; в то время как деструктивная предусматривает психологическую защиту, отказ от эффективного разрешения критических ситуаций, сохранении иллюзорной целостности личностной структуры и снятии эмоционального напряжения.

Таким образом, под стратегией преодоления психологических барьеров понимается обращение к теории учения как деятельности личности. Она предусматривает применение множество приемов, имеющих определенную иерархию, объединенную целью и составляющую способ реализации учебной деятельности. В нашей статье мы представили анализ различных стратегий преодоления психологических барьеров, однако процесс осмысления и интерпретации различных точек зрения еще далек от своего завершения.

Список литературы:

1. Белохвостова О. И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров: автореф. дисс.... канд. психол. наук. - Спб., 2003. - 22 с.
2. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - К.: Укртехпрес, 1997. - 216 с.
3. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.
4. Дроздова Н. В. Психологические барьеры студентов: как преодолеть? Рекомендации для психологов // Социосфера. - 2011. - № 2. - С. 41-46.
5. Дроздова Н. В. Формирование конструктивной стратегии преодоления психологических барьеров в образовательном процессе у студентов-психологов // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. -Т. 11 (3). - С. 669-673.
6. ЕльниковаО. Е. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте: дисс. ... канд. психол. наук. - Елец, 2004. - 185 с.
7. МаслоуА. Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.
8. Назметдинова С. С. Психологические барьеры и барьероустойчивость в профессиональной деятельности учителя: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2004. - 229 с.
9. Rogers C. R. The theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. - Boston, 1951. - P. 517.