КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОПИСЕЙ С РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается коррекция оптической дисграфии у младших школьников с использованием прописей с региональным компонентом. Современная система образования предъявляет все более высокие требования к качеству обучения. Количество учащихся, которые не успевают усваивать программу начальной и средней школы, за последние годы возросло в несколько раз. Одной из причин такой отрицательной тенденции является недостаточная сформированность оптических и речевых систем у детей, в результате которой и возникают специфические трудности при обучении младших школьников письму под названием дисграфия.

Ключевые слова: оптическая дисграфия, региональный компонент, оптико-пространственные функции, младшие школьники, логопедическая работа, прописи.

Проблемой дисграфии занимались многие ученые, что подчеркивает ее актуальность. Высокая распространенность дисграфии среди детей младшего школьного возраста указывает на необходимость вмешательства опытных специалистов [3]. Современные школьники, сталкивающиеся с этой проблемой, часто испытывают трудности. Важно осознавать, что дисграфия - это заболевание, которое не исчезает само по себе. Оно мешает полноценному обучению. Если не устранить эту проблему, ребенок может не справиться даже с основной школьной программой. Поэтому лечение данного речевого нарушения требует вмешательства логопедов [2].

На сегодняшний день проблема готовности к школьному обучению стоит остро, так как увеличивается количество случаев, когда неготовность ребенка к школе с опозданием обнаруживается в фактах неуспеваемости. По данным А.А. Алмазовой, Г.В. Бабиной, М.М. Любимовой, Т.А. Соловьёвой настоящее время в школу приходит большое число детей, уровень готовности которых к обучению чтению и письму не позволяет им успешно обучаться по существующим программам [1].

Р.И. Лалаева, дает следующее определение: «Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [4].

Включение регионального компонента в школьные уроки может:

- повысить интерес к культурному наследию региона,

- обеспечить заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении своих знаний о своём крае,

- формировать нравственные идеалы, основанные на духовных и культурно-исторических ценностях страны;

- обеспечить историческую преемственность поколений, воспитать истинных патриотов своей родины.

Прописи могут быть полезны в коррекции оптической дисграфии, так как они специально разработаны для улучшения навыков письма и каллиграфии. При работе с прописями, учащиеся с оптической дисграфией могут улучшить свою способность копировать символы и буквы более точно.

Постоянная практика с прописями может укрепить связь между глазами, мозгом и руками, что в конечном итоге может улучшить качество письма человека с оптической дисграфией.

Прописи с региональным компонентом оказывают дополнительное влияние на коррекцию оптической дисграфии. Эти прописи могут быть специально нацелены на учебу и знакомство с буквами, символами или словами, характерными для определенного региона или языка.

Использование прописей с региональными элементами может помочь человеку с оптической дисграфией лучше узнать и запомнить специфические для данного региона символы или буквы. Это может способствовать более глубокому пониманию языка и помочь в улучшении навыков письма.

Имея доступ к прописям с региональным компонентом, мы заметили, что они помогают учащимся с оптической дисграфией и рекомендуется продолжать использовать их в рамках обучения и практики. Отмечается, что регулярная практика и терпение играют важную роль в процессе коррекции оптической дисграфии у младших школьников.

Список литературы:

1. Алмазова А. А., Бабина Г. В., Любимова М. М., Соловьёва Т. А. Состояние готовности детей к обучению письму и чтению: концепции и результаты исследования // Проблемы современного образования. 2017. № 4. С. 94-113.
2. Китаева, Н.Н. Особенности зрительно-моторных функций у младших школьников с оптической дисграфией / Н. Н. Китаева, М. Б. Андреева, А. С. Корюковец, В. С. Крутихина // Специальное образование. – 2016. – С. 170 – 174.
3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.[Текст]: учеб.пособие для студ.сред.пед. учеб.заведений./Под ред.Б.П.Пузанова.-М.:Издат.центр «Академия», 1998,1999.-144с.
4. Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. – 179с.