СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

MODERN LESSON THROUGH THE EYES OF TECHNOLOGY TEACHERS: RESEARCH RESULTS

Vladimir Panfilov

master’s student, Department of Technology and Psychological and Pedagogical Disciplines, South Ural State University,

Russia, Chelyabinsk

Flura Zueva

scientific supervisor, professor, PhD(Pedagogy), South Ural State University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются результаты социально-педагогического исследования, целью которого было выяснить мнение учителей технологии, какие изменения произошли в их работе последние 2-3 года, и что представляет современный урок технологии в связи с новшествами в школьном образовании.

ABSTRACT

The article discusses the social-pedagogical study. The purpose of this study was to find out technology teachers’ opinions about changes in their work over the past 2-3 years and to explore a modern technology lesson representation in connection with innovations in the school standard.

Ключевые слова: уровень подготовки, современный урок, предметная область «Технология», учителя технологии, психолого-педагогическое исследование, анкетирование.

Keywords: preparation level, modern lesson, subject area Technology, technology teachers, psychological and pedagogical research, questionnaire.

Современная практика показывает, что требования, выставляемые к уровню подготовки по предмету «Технология», не всегда гарантируют успешной социализации выпускникам школ после окончания среднего учебного заведения. Ведь для молодого индивида крайне важно сегодня уметь правильно ориентироваться в большом потоке информации, уметь делать свой собственный выбор, основанный на таких принципах как демократизм, гуманизм, целостность и правильность восприятия происходящих событий в стране и мире.

Что же представляет собой современный урок технологии в связи с новшествами последние 2-3 года? Как педагоги оценивают свою работу в школе, какие используют современные приемы, методы? Для ответа на эти вопросы было проведено социально-педагогическое исследование, целью которого являлось узнать мнение педагогов о происходящих изменениях в школьной образовательной среде в предметной области «Технология».

Анкетирование проводилось среди учителей технологии и по профильному труду, работающих в различных общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Челябинской области в горнозаводской зоне (г. Трехгорный, г. Усть-Катав, г. Аша, г. Юрюзань, г. Сатка, г. Сим), и основывалось на личном мнении и собственном опыте каждого респондента. В исследовании приняли участие как молодые педагоги технологии, работающие в школе от 0-7 лет, так и учителя-стажисты, проработавшие в школе от 8 и более лет. Объем целевой выборки составил 21 человек, что составило 62% учителей-женщин и 38% мужчин-педагогов.

Из результатов стало видно, что большинство опрошенных педагогов технологии «удовлетворены работой в своей образовательной организации» - (92%) и подтверждают «доброжелательную атмосферу в коллективе», где им «комфортно работать» - (89%). Позитивный настрой 80% педагогов школ  получают «от общения с детьми»; «от учебного процесса, в целом» - 78%;  «от возможности реализовывать свои творческие способности» - 70%; «от возможности общения с другими педагогами»- 65%; «от своих результатов труда» - 58%; «от реализации своих профессиональных компетенций» - 45%; «от возможности реализоваться и делать карьеру» - 40% и «ни от чего» - 16%.

Респонденты также подтверждают, что «сделали правильный выбор профессии, связав свою жизнь с педагогикой и выбранной специализацией» - (78%), и «не хотели бы что-то поменять в своей жизни» - (70%). Кроме этого, удовлетворенность своей работой заметно выше среди молодых учителей, а вот педагоги-стажисты в другом вопросе считают, что в настоящее время «стало больше загруженности, отчетов, «бумажной» работы, документации и т.п.» (См. рис. 1).

Рисунок 1. Оценка морального удовлетворения учителей от работы в школе

На вопрос анкеты: «Какие трудности вы испытываете в своей работе?» многие учителя технологии ответили, что «не хватает времени, чтобы повышать свой профессиональный уровень» - 48%; «устаревшие программы» - 50%; «не достаточно методической литературы по предмету «Технология»- 76%; «старое оборудование: станки, швейные машинки, инструменты, наглядные пособия и т.д.» - 67%. 78% мужчин-педагогов выделили - «неудобное расписание», «плохое состояние школьного кабинета трудового обучения» - 57%. Учителя-женщины, проработавшие в школе более 7 лет, в анкете указали, что их беспокоит «наличие второй смены» - 42%; «растет контингент учащихся, которые не хотят учиться» - 46%; и т.п.

Готовы ли Вы распространять свой педагогический опыт работы среди своих коллег? 85% респондентов (90% - педагоги-стажисты и 70% - молодые учителя) утвердительно ответили, что «да, готовы», 8% - «затруднились ответить», и 7% ответили, что «нет».

Так как большинство педагогов общеобразовательных школ готовы поделиться своим опытом работы, своими наработками по технологии, то таким респондентам был задан следующий вопрос: «В каких формах учителя готовы распространять свой педагогический опыт?» Так как данный вопрос содержал выбор нескольких вариантов ответа, то результаты распределились следующим образом: «участие в дистанционных конкурсах, педагогических фестивалях и т.п. различного уровня» - 78%; «проведение мастер-классов, открытых уроков» - 74%; «выступление на методических семинарах, объединениях, конференциях и т.п.» - 80%; «публикация статей, методических практик, уроков и т.п.» - 64%; «наставничество» - 46% и т.п. Как видим, процент ответов респондентов высок среди всех ответов-показателей, и это говорит о том, что учителя технологии открыты для распространения своего педагогического опыта.

Готовы распространять свой передовой опыт не только педагоги-стажисты (78%), но и молодые учителя (84%), и этот процент немного выше у молодых педагогов. Учителя - женщины активнее готовы участвовать в распространении своего опыта по технологии, чем мужчины-педагоги, хотя процент молодых мужчин-педагогов значительно превышает процент мужчин-стажистов, выразивших свою готовность распространять опыт.

Учителям были заданы вопросы: «Владеете ли Вы современными образовательными технологиями?», 90% учителей утвердительно ответили, что «владеют современными образовательными технологиями» и этот процент высок как среди мужчин-педагогов, так и среди учителей-женщин. Чаще всего в анкете указывали, что владеют «игровой технологией» - 78%; «проектной деятельностью» - 92,5%; «технологией проблемного обучения» - 74%; «развития критического мышления» - 56%; «развивающего обучения и здоровосберегающей технологией» - 65%. «индивидуальным и дифференцированным подход» – 50%; «ИКТ-технологий» - 85% учителей и 55% хорошо знают «кейс-технологии». Если сравнить результаты исследования по возрастным характеристикам респондентов, то владение «ИКТ-технологией», «методом проекта», «технологией проблемного обучения», «кейс-технологиями» выше у молодых педагогов, а вот лучше владеют «технологиями развивающего и здоровосберегающего обучения» педагоги-стажисты.

Какие чаще всего образовательные технологии применяют педагоги на своих уроках, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом? «Метод проектов» используют в работе 100% учителей; «творческую деятельность» применяют 92%; «метод проблемного изложения материала» - 86% респондентов; «игровые методы» - 90%; «метод частично-поисковый» - 68%; «самостоятельность» в практической работе учащихся применяют на своих занятиях – 75%. Заинтересовать детей «исследовательской деятельностью» могут 82% учителей технологии; «методами стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности» - 70% педагогов.

Как видим, учителя не только владеют, но и активно применяют на своих занятиях различные методы, приемы, современные образовательные технологии. Все это способствует развитию у школьников познавательных УУД, желания учиться, умения оптимально организовывать свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.

Следующий вопрос подразумевал высказывание мнения учителей, а именно: «Перечислите познавательные УУД, формируются у учащихся при использовании на уроках различных современных технологий и методов?»

80% учителей выделяют, что при решении на уроках проектно-технологических задач у учащихся «идет развитие умений видеть проблему, ставить вопросы, структурировать тексты, умений делать выводы и умозаключения, классифицировать информацию»; 56% учителей выделили - «выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме».

Многие респонденты выделяют, что у школьников формируется «умение понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач» - 68%;

74% респондентов указали, что «идет формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной, исследовательской и творческой деятельности». 67% - у обучающихся происходит «расширение образовательного пространства, мировоззренческого кругозора». 80% респондентов указали, что такая деятельность «способствует развитию самостоятельности, активности и в свою очередь, способствует мотивированному и осознанному выбору профессии выпускников».

Для уточнения положительных результатов в работе учителей технологии, им было предложено ответить на несколько случайно отобранных автором статьи высказываний. (См. табл. 1).

Как видим, самые высокие рейтинги у таких высказываниях, как - «формирование познавательных УУД у учащихся будет происходить успешнее через творческую направленность уроков, а именно, применение учителем на уроках методов проекта, исследовательскую, творческую деятельность и т.п.», а также - «при планировании своей работы учитель технологии должен выбрать познавательные УУД в соответствии с целью урока, спецификой предмета, возрастными особенностями учащихся». С этими высказываниями «полностью согласны» - 94% и 88% респондентов, «скорее согласны» -  6% и 12% учителей.

Таблица 1.

Степень личностного согласия респондентов – учителей с данными высказываниями (в % от числа ответивших)*

А вот результаты на следующее утверждение «большая занятость не дает мне часто применять на уроках метод проектов, использовать исследовательскую и творческую деятельность» распределились следующим образом – «скорее согласны» - 21%; «скорее не согласны» - 56%; «категорично не согласны» - 23%.

Многие учителя-технологии «полностью согласны» с такими утверждениями как – «для развития познавательных УУД на каждом уроке необходимо, прежде всего, вовлечь каждого ученика в работу, обеспечить заинтересованность в изучении нового», «современный урок – это урок, где дети совместно с учителем решают общие задачи», а также «на своих уроках я стараюсь использовать метод проектов, исследовательскую и творческую деятельность и т.п.»

 Это говорит о том, что педагоги владеют и активно используют в своей работе различные образовательные технологии, методы, приемы, направленные на формирование у учащихся познавательных УУД, развитие всех познавательных процессов.

Учителям технологии был задан вопрос, «Какие качества формируются у школьников при участии их в проектной, исследовательской и творческой деятельности?

«Целостность и правильность восприятия происходящих событий в стране и мире» - 23% выбрали этот ответ. На вторые места вышли такие варианты ответов как «инициативность и активность» - 19,4%; «патриотизм, любовь к Родине» - 18,6%; «способность сделать правильный выбор» - 18,5%; «социальная активность, самостоятельность» - 17,8%; «ответственное отношение к делу, труду» - 15,4. Чуть ниже рейтинг у следующих ответов – «последовательность и самостоятельность в своих суждениях и выводах» - 10,9%; «умение постоять за себя и других» - 13,3%. Процентная разбросанность в ответах не велика, что говорит о целостности данных характеристик для формирования подрастающей личности, как активного участника происходящих в стране и мире событий. (См. табл. 2).

Таблица 2.

Личностные качества, по мнению учителей, которые формируются у учащихся при участии в проектной, исследовательской и творческой деятельности (в % от числа ответивших)*

В исследовании было интересно мнение учителей школ относительно того, что необходимо доработать в актуальных программах по технологии, чтобы повысить качество обучения и заинтересовать учащихся предметом.

На первые позиции вышел такой вариант ответа как – «Больше отводить часов для практических, самостоятельных, проектных, творческих и исследовательских занятий детей» - 43,5%. На втором месте ответ педагогов – «создать точную систему оценивания результатов и достижений учащихся» - 20%.

А на третьи места учителя поставили такие варианты как - «убрать из программы некоторые модули, разделы» и «разработать актуальные учебники, пособия по технологии» - 16% и 14,7%. Были и такие педагоги, которые выбрали вариант «другое» и написали, что «необходимо, по их мнению, увеличить количество часов по предмету «Технология» - 4,5%.

Подводя итог, хочется выделить, что большинство вошедших в выборку исследования учителей технологии отмечают, что не жалеют о своем выборе, что связали свою профессию с педагогикой, так как «удовлетворены работой в своей образовательной организации», где им «комфортно работать». Позитивный настрой они получают от возможности «реализовывать свои творческие способности», от «общения с детьми» и от «учебного процесса». 90% учителей утвердительно ответили, что «владеют современными образовательными технологиями» и применяют их активно на своих уроках. Чаще всего используют «метод проектов», «творческую деятельность», «проблемного обучения», «кейс-технологии», ИКТ, самостоятельную исследовательскую деятельность и т.п.

74% учителей выделяли в анкете, что при решении на уроках проектно-технологических задач у учащихся «идет формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной, исследовательской и творческой деятельности». Также респонденты уточнили, что такая деятельность «способствует развитию самостоятельности, активности и, в свою очередь, способствует мотивированному и осознанному выбору профессии выпускников».

Педагоги подтверждают, что «формирование познавательных УУД у учащихся будет происходить успешнее через творческую направленность уроков, а именно, регулярное применение и использование учителями методов проекта, исследовательскую, творческую деятельность и т.п.»

Именно в творческим учебном процессе, по мнению учителей, у современных школьников идёт формирование таких качеств личности как целостность восприятия происходящих событий в стране и мире, инициативность, активность, патриотизм, любовь к Родине, способность сделать осознанный выбор и т.п.

Список литературы:

1. Аркадьева Е.С., Бурова Т.Г., Герасименко Е.А., Кириллова Е.В., Лазарева У.А., Лисинкова П.М., Михайлова И.М. Потенциал проектной деятельности для формирования у обучающихся универсальных учебных действий // Социальные отношения. 2022. № 2 (41). С. 6-16.
2. Иванова А.В., Макарова С.М., Скрябина А.Г. Технология проектного обучения как средство формирования познавательных универсальных учебных действий // Глобальный научный потенциал. 2019. № 5 (98). С. 38-41.
3. Панфилов, В. А. Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся 5–9-х классов на уроках технологии через реализацию проектно-технологических задач / В. А. Панфилов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 26 (525). — URL: https://moluch.ru/archive/525/116039/ (дата обращения: 24.06.2024).
4. Пасихин Д.А., Кукшенёва Т.В. Проектная деятельность как средство развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников // Альманах мировой науки. 2019. № 8 (34). С. 52-53.